一年級(jí)（上冊(cè)）教學(xué)了把已有的信息（小動(dòng)物、花、水果等）通過(guò)分一分、排一排、數(shù)一數(shù)等活動(dòng)進(jìn)行整理，從中獲得一些感興趣的數(shù)據(jù)。一年級(jí)（下冊(cè)）教學(xué)了在隨機(jī)發(fā)生的事件中，用符號(hào)分類(lèi)記錄，獲得有意義的數(shù)據(jù)。二年級(jí)（上冊(cè)）教學(xué)了事件發(fā)生的可能性，即有些事情一定發(fā)生、有些事情可能發(fā)生、有些事情不可能發(fā)生。本單元不教學(xué)新的統(tǒng)計(jì)方法和可能性知識(shí)，仍然用已經(jīng)教學(xué)的方法收集、加工信息。但是，要根據(jù)存在于同一事件里的不同問(wèn)題，選用不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)數(shù)方法，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的目的，提高開(kāi)展統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的能力，體會(huì)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)是為了解決問(wèn)題。

　　1?突出問(wèn)題是統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的起始，也是統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的歸宿。

　　第94頁(yè)例題在動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境中提問(wèn)： 看了這幅圖，你想知道些什么？由于學(xué)生觀察情境的切入點(diǎn)和興奮點(diǎn)不會(huì)完全相同，所以雖然看的是同一幅圖，也會(huì)提出不同的問(wèn)題。如參加跑步和跳高的動(dòng)物各有多少只？（這是著眼運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目提出來(lái)的）參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的三種動(dòng)物各有多少只？（這是從動(dòng)物的種類(lèi)考慮的）回答不同的問(wèn)題需要進(jìn)行不同的分類(lèi)（按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分或按動(dòng)物種類(lèi)分），可以使用不同的計(jì)數(shù)方法（直接在圖上一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)、邊做記號(hào)邊分類(lèi)邊數(shù)……）。教材里的兩張表格是為了方便計(jì)數(shù)和呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果而設(shè)計(jì)的，可以說(shuō)，例題里的所有統(tǒng)計(jì)活動(dòng)都源自解決問(wèn)題的需要，又有利于實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的目的。在教學(xué)例題時(shí)要注意三點(diǎn)。

　�。�1） 在學(xué)生初步了解情境圖的內(nèi)容后，要讓他們提出問(wèn)題。教材中的“看了這幅圖，你想知道些什么”一定要讓學(xué)生思考，不能由教師或預(yù)先制作的課件代替學(xué)生提出問(wèn)題。要在學(xué)生提出的眾多問(wèn)題中選擇上面兩個(gè)問(wèn)題來(lái)共同解決。

　　（2） 在填表前，要讓學(xué)生仔細(xì)看這兩張表格。設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表也是統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的一部分，是為了便于統(tǒng)計(jì)和呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。提什么問(wèn)題、設(shè)計(jì)怎樣的表格都應(yīng)由統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的主體來(lái)做，考慮到二年級(jí)學(xué)生年齡小，還沒(méi)有能力設(shè)計(jì)表格，所以由教材提供。讓學(xué)生仔細(xì)看這兩張表格是為了讓他們了解表格的內(nèi)容和填法，同時(shí)也體會(huì)表格是根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)的。在學(xué)生看表格時(shí)，可以說(shuō)說(shuō)要填些什么以及它們各對(duì)應(yīng)哪一個(gè)問(wèn)題。

　�。�3） 填表后組織交流，相互說(shuō)說(shuō)是怎樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的�？梢灾苯釉趫D上一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，也可以用畫(huà)“?”的辦法先做記錄再統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。通過(guò)交流能溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的各種方法。

　　2?突出不同的問(wèn)題有不同的統(tǒng)計(jì)過(guò)程、方法和結(jié)果。

　　例題在表格的下面問(wèn)學(xué)生“上面兩次統(tǒng)計(jì)有什么不同，你從每個(gè)統(tǒng)計(jì)表里知道了什么”，引導(dǎo)他們進(jìn)行比較。學(xué)生可以說(shuō)出許多不同：如一張統(tǒng)計(jì)表里是兩個(gè)項(xiàng)目各有多少只動(dòng)物參加，另一張統(tǒng)計(jì)表里是參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的三種動(dòng)物的只數(shù)；統(tǒng)計(jì)跳高和跑步的動(dòng)物各有多少只要分別在跳高場(chǎng)地和跑道上數(shù)，統(tǒng)計(jì)三種動(dòng)物只數(shù)要一種一種地?cái)?shù)……比出這些不同就體會(huì)到了問(wèn)題和統(tǒng)計(jì)活動(dòng)是相關(guān)的，問(wèn)題決定統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)活動(dòng)服從于、服務(wù)于要解決的問(wèn)題。

　　“想想做做”里的每一道題都是對(duì)同一組對(duì)象按不同的問(wèn)題分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如一批茶杯按有把和無(wú)把分類(lèi)，或者按價(jià)格分類(lèi)；同一組圖形按形狀分類(lèi)或顏色分類(lèi)統(tǒng)計(jì)；對(duì)24名學(xué)生的屬相和出生月份的統(tǒng)計(jì)等等。每一道題都要填兩張不同的統(tǒng)計(jì)表，都要圍繞通過(guò)統(tǒng)計(jì)知道了什么，兩次統(tǒng)計(jì)有什么不同，為什么要分別進(jìn)行兩次統(tǒng)計(jì)等問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生能從中充分體會(huì)問(wèn)題、統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)結(jié)果三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　3?突出應(yīng)用統(tǒng)計(jì)的方法開(kāi)展專(zhuān)題性實(shí)踐活動(dòng)。

　　《你能跳多遠(yuǎn)》是學(xué)生第一次進(jìn)行專(zhuān)題性實(shí)踐活動(dòng)。這次實(shí)踐活動(dòng)大致分五個(gè)層次編排：

　�。�1） 提出研究的問(wèn)題。每一名學(xué)生都會(huì)跳，每一名學(xué)生都跳過(guò)，但幾乎沒(méi)有人研究過(guò)跳。教材以體育課立定跳遠(yuǎn)為起點(diǎn)，把跳分成單腳跳和雙腳跳兩類(lèi)，單腳跳又有右腳跳和左腳跳兩種情況。從中提出一個(gè)學(xué)生感興趣的、帶有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題“怎樣跳比較遠(yuǎn)”。

　�。�2） 激發(fā)研究愿望。讓學(xué)生討論“怎樣跳得遠(yuǎn)”這個(gè)問(wèn)題，一般不會(huì)有一致的意見(jiàn)。有人認(rèn)為單腳跳跳得遠(yuǎn)，有人認(rèn)為雙腳跳跳得遠(yuǎn)；有人認(rèn)為右腳跳得遠(yuǎn)，有人認(rèn)為左腳跳得遠(yuǎn)。究竟哪些看法正確？需要驗(yàn)證，于是產(chǎn)生跳一跳的愿望，讓事實(shí)說(shuō)話(huà)。

　�。�3） 設(shè)計(jì)研究方法。怎樣才能得出結(jié)論，學(xué)生都希望親自跳一跳、量一量。先讓他們議論誰(shuí)跳、怎樣跳、跳幾次、量得的數(shù)據(jù)寫(xiě)在哪里等問(wèn)題，然后由教材歸納成三點(diǎn)要求：每人都用不同的跳法跳一跳，量出每次跳多少厘米，把數(shù)據(jù)分別填在三張表格里。教材還利用一幅圖告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣量跳的距離。

　�。�4） 獲得并分析數(shù)據(jù)，得到小組里比較認(rèn)同的答案，并在全班交流。這里有一個(gè)個(gè)別人與多數(shù)人的關(guān)系處理問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)反映的是多數(shù)人的情況，而不是個(gè)別人的情況。還有一個(gè)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系處理問(wèn)題，千萬(wàn)不要強(qiáng)求答案的相同，各個(gè)小組可以有自己的結(jié)論。千萬(wàn)不要出現(xiàn)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案、正確答案。學(xué)生的結(jié)論只要合理，有數(shù)據(jù)支持就是正確的。

　�。�5） 對(duì)雙腳跳按性別、距離重新整理數(shù)據(jù)，體會(huì)獲得的數(shù)據(jù)要靈活應(yīng)用，可用來(lái)回答不同的問(wèn)題。

　　從上面的分析可以看出，專(zhuān)題性實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)主體是學(xué)生，教材的每個(gè)層次都從學(xué)生出發(fā)，給他們較大的活動(dòng)空間。分析這五個(gè)層次，便于教師了解專(zhuān)題性實(shí)踐活動(dòng)的主要過(guò)程和步驟，從而更好地組織學(xué)生開(kāi)展這種類(lèi)型的實(shí)踐活動(dòng)。