教學內容  義務教育課程標準實驗教科書蘇教版《數學》二年級(上冊)第98—99頁。

　　教學目標

　　1．通過實驗，初步體驗有些事情的發生是確定的，有時事情的發生是不確定的，初步學會用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述生活中一些事情發生的可能性。

　　2．通過學習，進一步體會數學與現實生活的密切聯系，培養學習數學的樂趣。

　　教學重點  讓學生經歷探索過程，體驗事件發生的可能性。

　　教學難點  能用“一定”“可能”“不可能”來描述、解釋生活中的事情。

　　課前游戲  創設小豬超市開張的情景，從三大組同學里面各選出一名代表參加慶�；顒�。

　　(設計意圖：通過抽簽“選隊員”活動，喚起孩子們關于隨機的生活經驗，為建構科學的“一定”、“不可能”、“可能”的認識作好準備)

　　教學過程

　　一、在摸球中自主建構

　　(一)從不透明袋中摸球，推斷袋子里裝了什么顏色的球。

　　師：小豬邀請剛才幸運選定的三位小朋友分為三組，參加摸紅球比賽，按照摸到紅球的多少來排名次。

　　1．明確比賽規則。

　　(1)一個摸球，一個記錄。

　　(2)任意摸，每人摸球后大聲說出摸的結果。

　　教師示范怎樣才是任意摸。明確要求：學生在摸球的時候也要做到“任意摸”。

　　(3)記錄的同學根據摸球結果用打勾的方法來記錄。

　　2．組織比賽。

　　(1)進行摸球、記錄結果。

　　①在第2次摸完后組織檢查記錄情況，此舉既是檢查記錄對錯，也是引導看懂復式的記錄表。②讓學生感受到：雖然心里非常想摸到紅球，但不見得就能摸到紅球，體會隨機事情的發生與主觀的喜好無關。

　　(2)觀察結果、提出想法。

　�、倏唇y計表，小結摸球情況。

　�、趩枺嚎吹竭@樣的摸球結果，孩子們有沒有什么想法?

　　隨孩子們的回答依次出示袋中的球。

　　(設計意圖：從知識的科學性來說，可能性是對下次摸球結果的預測，不能根據已經摸出球的情況來判斷下次摸球的結果，即不能根據前面已經摸出了6次紅球，就斷定第7次也能摸出紅球，更不能下結論：一定能摸出紅球。所以，從透明袋子里摸球更好些。但從學生的學習心理來說，學生看到袋子里裝了什么顏色的球，他就能依據生活經驗做出摸球結果的判斷，對摸球活動也就倍感無趣。而從不透明袋子里摸球，有懸念，學生對摸球也就有了向往。本環節的設計意在尋求上述兩種視角的和諧。讓孩子們在興趣盎然中摸球，又在推理中揣測袋子里裝了什么球，為從透明袋子里摸球做了較好的鋪墊)

　　(二)從透明口袋中摸球，領悟“一定”、“不可能”、“可能”的數學含義。

　　1．認識“一定”。

　　師：剛才我們根據摸球結果來猜測袋中裝的是什么顏色的球，孩子們的表現都非常棒，讓我們再回到這3個袋子。

　　(1號袋)問：接著摸會是什么顏色的球呢?

　　學生先猜再摸。