內容提要：

　　《新課程標準》指出，數學中應注重所學知識與日常生活的密切聯系，并且能夠運用這些知識去解決日常生活和生產中的一些實際問題，在小學教學中必須注重理論聯系實際。在這節課中，教師充分把數學和學生的生活聯系起來，讓數學貼近生活，使學生真正感受到數學不是枯燥無味的，數學就在我們的身邊，它是實實在在。本課中出現的桃子，小猴都是學生喜聞樂見的，所出現的場景都是學生經常遇到的，這些都有利于學生更好地理解所學知識。

　　教學設計策略：

　　在上一冊教材中，學生已經初步理解了加法的含義，并應用加法解決過一些簡單的實際問題。本節課要求繼續教學用加法計算“求原來有多少的實際問題”，不過這些問題的現實背景稍微復雜一些，條件和問題的敘述順序與學生熟悉的思考路徑不甚一致，數量關系也更加隱蔽。因此，無論是理解題意，還是尋找數量關系，確定解題方法都有一定的難度。所以新知教學時，引導學生進行討論交流。先通過猜一猜原來樹上可能有幾個桃子，喚醒學生原有的生活經驗，學生在猜測中發揮了主動性，使學生在辨析中認識到原來樹上的桃子被分成了兩部分，一部分是小猴摘下來的，一部分是樹上還剩下的。把難點一一分散，學生在此基礎上說一說、列式算一算比較自然，比較容易掌握。“想想做做”中提供的學生熟悉的情境，為學生提供了很多練習加法的機會，使進一步理解加法的含義，提高了學生解決實際問題的能力。

　　教學內容:蘇教版第二冊第49~50頁。

　　教學目標：

　　1 知識與技能方面：讓學生在具體情境中理解“求原來有多少”這類實際問題的數量關系，并能正確列式計算。

　　2 數學思考方面：利用學生已有“用減法解決求一個加數的實際問題”的逆思考經驗來理解用加法求被減數的道理，從而更全面地理解加法的含義。

　　3 解決問題方面：能在生活中發現并提出“求原來有多少”的實際問題并切實解決，培養學生問題意識、進行數學交流的意識和能力。

　　4 情感與態度方面：在書面解決實際問題時，養成標注單位，口頭作答的習慣；使每一個學生都能獲得成功的體驗，增強對數學學習的興趣和自信心。

　　教學重點：借助已有的逆思考的經驗解決求被減數的實際問題。

　　教學難點：理解題意，尋找數量關系，確定解題方法。

　　課前準備：橡皮7塊，盒子一個

　　教學過程：

　　一 創設游戲，情境引入

　　1 師生談話：

　　師：今天老師給大家帶來了禮物，你們想要嗎？

　　生：想要 ！

　　師：開動你的小腦筋回答對了老師的問題，你就能得到這些禮物。

　　2 師生活動（準備7塊橡皮放在不透明的盒子里）

　　師：下面老師要請小朋友在這個魔盒里抓禮物 。

　　生抓出？塊橡皮，師告訴學生盒子還剩？塊橡皮，（根據學生抓的數量來告知還剩的數量）師：你知道魔盒里原來有多少橡皮嗎？

　　生：10塊 。

　　師追問：你怎么知道的？

　　生：因為剛才小朋友抓出來了？塊，老師又告訴我們盒子里還剩？塊。把兩部分加起來就是原來盒子里的橡皮了。

　　3 師邊小結邊演示：要求原來有多少塊橡皮，就要把抓出來的和剩下的兩部分合起來。（師將抓出的橡皮放回盒子里，再將所有的都拿出來，我們一起數數原來是不是7塊。師生齊數：2、4、6、7）你答對了，這個小禮物就送給你了。

　　4 今天我們就來解決這類實際問題。（板書：求原來有多少的實際問題）

　　[設計意圖：根據小學生的年齡特點，設計了這個游戲，學生在玩中學，為新知識的學習做準備。]

　　二 自主探索，學習新知

　　（課件出示情境）

　　1 猜一猜

　　兩只小猴來到山下采桃子，不一會已經采了23個（出現情境圖中的一部分，其中樹上還剩的5個桃不出現，板書：23個）。請你猜一猜，樹上原來可能有多少個桃？為什么？小組討論交流。

　　重點討論兩種情況：如果樹上的桃采完了，那么原來是23個；如果樹上的桃還有剩余的，那么原來的可能是24，25，26……但不可能少于23個。

　　[設計意圖：先出示圖的一部分，讓學生展開想象，猜一猜樹上原來的桃的個數，為理解題中的數量關系作了鋪墊。調動了學生主動參與的積極性。]

　　2 說一說，算一算

　　（1）（出示情境圖中還剩的5個桃）提問：小猴沒有采完桃子，樹上還剩幾個桃？（板書：樹上還剩5個）

　　題目要求我們解決什么問題？（板書：樹上原來有多少個桃？）

　　樹上原來有多少個桃，該怎么算？為什么這樣算？小組討論交流。

　　（2）討論后明確：樹上原來的桃的個數是總數，分成了兩部分，一部分是采下的23個，另一部分是還剩的5個。求原來與多少個桃，就是把兩部分合起來，要用加法計算。

　　（3）列式計算（板書：23+5=28 或5+23=28）

　　追問：23表示什么？5表示什么？28呢？

　　23+5=28（個）又表示什么？（引導學生說題中的數量關系，也就是采下的個數加剩下的個數等于原來的個數）

　　3 指導寫單位名稱

　　師：算式寫好之后我們還要在它的后面打上括號寫出單位名稱（邊說邊在算式后面打括號）這里的單位名稱應該寫什么呢？ （板書：個）

　　師：解決實際問題在列式后，要口頭回答題目中的問題，題目問：樹上原來有多少個桃？誰會回答？

　　生：樹上原來有28個桃。（指名學生口答）（課件出示這句話）

　　[設計意圖：“求原來有多少的實際問題”對多數學生來說是他們在生活中遇到過的問題，他們有著類似問題的解題經驗。因此，教師要放手讓學生自己去想和說。也應該考慮到少數學生難以真正理解題目中的數量關系，所以又要利用直觀圖，使數量關系明朗化，讓學生理解問題中的數量關系，突破了難點。]

　　4 如果學生前面沒有說出5+23=28的算式，在解答后提問，還可以怎么列式計算？

　　5 小結：今天我們學的“求原來有多少的實際問題“就是要反過去想，把還剩的和已經的合起來，用加法計算。

　　三 鞏固練習，聯系生活

　　談話：在我們的生活中這樣的例子還有許多，讓我們一起去看看吧。

　　1 “想想做做”第1題。

　　問：你能看圖說出題目中的兩個已知的條件嗎？你是怎么找到的？（我讀文字，圖上數的）題目要我們解決什么問題？你會列式計算嗎？學生列式，并讓學生口頭回答。

　　師：為什么用加法計算？

　　師：對，求一共有多少拼圖，就是把已經拼好的和還剩的合起來。

　　2 “想想做做”第2題。

　　讓學生自己看圖，他題中的已知條件和問題說給同桌聽，再自己列式計算，訂正，指名口答。

　　3做“想想做做”第3，4題

　　學生獨立完成后，引導學生交流各自的想法。在此基礎上，對已經解答的這幾個問題進行反思。

　　問：這4道題有什么相同的地方？

　　指出：這幾個問題都是把去掉的和剩下的兩個部分合起來，求原來是多少。

　　四 拓展訓練

　　1、你想怎么填，你會怎么算，請你列出算式。

　　(1)樹上飛走了24只小鳥，           ，樹上原來有幾只？

　　師：你想怎么填？

　　生：還剩5只。算式：24＋5＝29（只）

　　(2)             ，圖書館還剩33本書，原來有多少本書？

　　師：你想怎么填？

　　生：借走12本書，算式：33＋12＝55（本）

　　[設計意圖：這一拓展練習，對學生來說,有點難度, 要給學生思考的時間，在教學時要注意訓練學生的語言表達能力和逆向思維能力。]

　　五 總結評價

　　通過今天的學習你有什么收獲？

　　總結：我們學習了求原來有多少的實際問題，就是要把已經用去的和還剩的合起來，我們用加法來計算。