一說教材

　　本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。

　　對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是考慮城鄉結合學生會存在差別，教學中，我針對學生的實際情況，對第二課時制定了以下目標。

　　二說目標

　　1、認識13個生字，會寫6個生字，會讀通課文，整體感知課文內容。能正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷的品質。

　　2、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。培養學生創造性思維能力及想象能力。

　　3、理解課文。

　　三說教法

　　在教學方法上，根據一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，我先利用圖片，創設情境，引發學生的學習興趣，圖文對照，幫助學生理解課文，增進學生對課文的理解和感悟。并突出了以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。

　　四說學法

　　學習方法是學習活動規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”的原則，根據《語文新課程標準》的要求，這節課我主要引導學生用“自讀、質疑、交流、探究”的方式來學習，通過學法指導，讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。并在課堂中滲透合作意識，讓學生在學習中學會合作。如：同桌相互抽卡片認讀，相互糾錯等。

　　五說教學過程

　　（一）、檢查復習，導入新課

　　1、學生拿出自己的生字卡，互相抽讀生字。

　　2、說一說同桌讀得怎樣，并幫他糾正讀錯的字。

　　3、通過上節課的學習，同學們知道了故事的情節。

　　（二）、出示圖片，創設情境

　　提問：

　　1、從圖上你看出了什么？水缸在哪兒？缸里有多少水？當時情況怎樣呢？哪個孩子是司馬光？他是用什么辦法救落水的小孩子的？……

　　2、你還有什么看不懂的？

　　（把觀察與談話結合起來，培養學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，讓學生帶著問題再讀課文，自己尋找問題的答案，有利于教學活動的有的放矢。）

　　（三）、朗讀、品味

　　1、學生朗讀課文，思考剛才自己提出的問題，并劃出關鍵性的詞句。

　　2、小組匯報，全班交流

　　（1）學生從“缸里裝滿了水”，知道了當時情況很危急。

　　（2）從“有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人”一片慌亂的情景，知道當時其它小孩的束手無策。“司馬光沒有慌……”、“搬起大石頭”、“使勁砸”是司馬光救小孩的過程，說明了司馬光是一個勇敢、機智、遇事沉著的孩子。

　　（3）引導思考：司馬光為什么要用石頭砸缸？他當時會是怎樣想的？

　　3、品讀課文，感悟內容

　　（1）你覺得司馬光是個怎樣的孩子？你們能夸夸他嗎？引導學生用以下句式夸夸司馬光。

　　司馬光，你真是一個的孩子！

　　（2）你能把其它小朋友慌亂、司馬光機智的表現讀出來嗎？你能說說讀后的感受嗎？

　　（3）集體交流、教師小結。

　　（4）指導有感情地朗讀課文第四自然段。

　　（融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進而初步體會司馬光的沉著、機智。）

　　四、情境表演

　　1、你們能把當時的情境表演出來嗎？

　　組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學之間互相評議。

　　（課堂表演是閱讀教學中學生的全身心感受，讓學生自由組合，當堂表演是達成學習目標的有效措施。）

　　2、拓展思維：司馬光救小朋友的方法好不好？假如你是當時的小朋友中的一員，你會怎樣做？你有什么好辦法救這個掉進水缸里的不朋友？組織學生討論表達。

　　3、如果你身邊發生了意外的事情，你會怎樣做呢？如：在超市里和親人走散了；或者忽然有可疑的陌生人到你家里，而大人又都不在家……

　　（教師對學生的反饋做出評價，鼓勵他們遇到困難時要冷靜思考，想辦法解決。從課內走向課外，引導學生進行積極地想像思考，聯系生活，有利于學生語文素養的提高，創新精神的培養。）

　　五、指導寫字，課堂練習

　　1、教師出示本課要寫的字，大家一起讀并組詞。

　　2、引導觀察這些字的筆畫順序以及它們在田字格中的位置。

　　3、教師強調要點。

　　4、學生練習寫字，教師巡視。

　　六、課堂總結，布置作業

　　1、師：學了這篇課文，你明白了什么？（遇到緊急情況，要沉著冷靜。）

　　2、回家把這個故事講給家里人聽。

　　3、通過其他途徑進一步了解司馬光。