一、教材簡析：

　　《“你必須把這條魚放掉！”》是蘇教版三年級下冊的一篇課文，其實人教版也有錄用，不過題目是“釣魚的啟示”，內容也略有不同，可見這篇文章文質俱佳。因為我們這兒使用的是蘇教版，所以我主要從這個版本來談。這篇課文是第六冊第六單元的第一篇課文，這個單元共三篇文章，都是關于“人與動物”的故事，又不僅限于此，而是以此為視角，反觀人與自然、人與社會、人與自我。

　　《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文主要講述了這樣一個故事。小男孩湯姆釣到了一條他從未見過的大鱸魚，由于離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時，爸爸要求湯姆必須把這條魚放掉，湯姆有些不情愿的放掉了魚，但這件事在他的一生中留下了深刻的印象。

　　二、教學構想：

　　在以往的教學中，對這一類課文的處理，常常出現(xiàn)這樣的兩種分離：其一，常常注重了思想教育的內涵，而淡化了語言文字，談化了語文學科的教學特點，使得人文性與工具性分離開來。其二，在教學中，教師常常把自己的理解和經驗，傳導或強加給學生，讓學生的口說成人的話，使教師、學生、文本分離。基于這樣的思考，對這篇課文，我想嘗試一種新的教學路徑，那就是體驗式閱讀，意在讓學生在感悟語言，理解內容的過程中，滲透自己的情感體驗，與作者，與文中主人公進行真誠對話，讓學生對生活，對周圍的事物有自己的認識和思考。在學習語言的同時，學會做人。

　　三、教學設計：

　　教學目標：

　　1、學會本課生字詞，學會把握文章主要內容，有感情的朗讀課文。

　　2通過體驗式閱讀，將自身情感融入角色之中，懂得自覺遵守規(guī)則是做人的必須。

　　教學重點：

　　通過抓住文中關鍵詞句，體會湯姆釣魚、放魚的心理變化。

　　教學難點：

　　體會并認同“自覺遵守規(guī)定”的重要。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學內容及要求：

　　初讀，初步感知課文，學習課文第一部分，體驗湯姆釣到大鱸魚時的喜悅心情。

　　教學過程：（略）

　　第二課時

　　教學內容及要求：

　　學習課文的二、三兩個部分，通過語言感悟和內容的理解體會湯姆從不愿放到放到牢記爸爸的話語這一心理情態(tài)變化的過程。

　　教學過程

　　（一）學習課文的第二部分

　　在這一部分中，兩個人物是兩條線，一條是爸爸，一條是湯姆。爸爸：讓孩子放掉魚，因為離允許釣鱸魚的時間還差兩個小時，即使沒有人看見，也應該遵守規(guī)定。湯姆：開始不理解，希望在沒有人看見的情況下留下鱸魚，最后還是不情愿地放掉了鱸魚。這兩條線交*并行，推動著事情的發(fā)展。

　　這一部分既是學習的重點也是學習的難點，難就難在學生對“不管有沒有看見，都應該遵守規(guī)定”這句話的理解。在這里，學生可能會贊成爸爸的觀點，也可能同意湯姆的想法，因為不同的生活背景和生活積淀決定著學生與文本對話時的個性體驗，對這種多元的個性體驗，我們應予以尊重和珍視。但珍視并不等于認同，針對學生認識中的差異，我們應在尊重學生意見的同時，適機適度加以點撥和引導，這才是真正的珍視。

　　基于上面的思考，我做了以下的教學設計。

　　1請學生仔細讀第二部分內容，看看這部分內容主要講了什么？

　　2依循學生的發(fā)言，提煉出一個討論題：爸爸要湯姆必須放掉鱸魚，湯姆不情愿地放了，你對這件事怎么看？

　　在這里，可引導學生聯(lián)系生活實際、聯(lián)系日常生活中的體驗來談談自己的看法。（預測：在這里或許有學生聯(lián)系遵守交通規(guī)則來談；或許有學生聯(lián)系乘公交車主動投幣來談；或許有學生聯(lián)系校園生活中保潔來談等等。）

　　在學生充分討論的基礎上，教師適機加以引領、點撥，使學生對學會做人有正確的認識和感悟。

　　3在正確理解的基礎上，再讓學生分角色讀父子對話，在師生、生生互動的朗讀與評讀中加深對“必須”、“斬釘截鐵”、“不管有沒有人看見，都應該遵守規(guī)定”等重點詞句的情感體驗。

　　（二）學習課文的第三部分

　　通過前面的討論，我們了解了湯姆在放魚過程中的心理變化，也正為這樣，這件事給湯姆留下了深刻的印象，讓我們一起讀課文的最后一個自然段。

　　由于有前面的學習積累，對這段話就采用這樣的處理，在讀中讓學生對事情發(fā)展的延續(xù)有一個了解，對全文的內容有一個整體回環(huán)。

　　（三）課外拓展

　　請同學們讀一篇文章《中彩那天》，邊讀邊思考，讀完這篇文章后，你想說些什么？把你想說的話在小組內和同學們交流。

　　課外拓展的這篇讀物，選自人教版大修訂版五年制第五冊，文章的行文和思想內容與我們這篇課文相似相通。選擇此文閱讀，意在讓學生在自主自能讀書的基礎上，自悟其做人的道理，讓三維目標在自主閱讀中得到遷移和發(fā)展。

　　綜上所述，是我對這篇課文的設想，但是課堂教學是動態(tài)發(fā)展的，當學生思維被激活的時候，可能會出現(xiàn)一些無法預料的情景，這些都是正常的，對此，我們應該適機加以點撥，使課堂教學成為動態(tài)生成的過程。