一、教材分析
《筍娃娃》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第二冊第一單元的一篇課文。這是一篇童話故事，它采用了擬人化的手法描述了筍娃娃在美好的春天到來之際破土而出時的情景，熱情贊美了春筍不怕困難、頑強向上的生命力。課文語言簡潔明快，生動活潑，富有情趣。根據(jù)教材分析，本課的教學(xué)重、難點是：引導(dǎo)學(xué)生有語氣地朗讀課文，初步感知從土里“鉆”出來、從草叢中“冒”出來、從石塊下“探”出來等詞語在特定語境下的意思。
二、學(xué)情分析
一年級學(xué)生活潑好動，想象奇特，充滿強烈的求知欲和好奇心，思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。
三、設(shè)定目標(biāo)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。”因此，根據(jù)教材，我從三個方面設(shè)計本課第二課時的教學(xué)目標(biāo)并將其整合起來：
1、知識目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在體會感嘆號作用的基礎(chǔ)上，讀出感嘆號所表達的不同情感，初步體會感嘆號的用法。
2、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察自然的興趣和熱愛大自然的情感。
3、能力目標(biāo)：通過觀察圖畫，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、勇敢克服困難的優(yōu)良品質(zhì)。
四、教法設(shè)想
語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”我根據(jù)教材的特點與低年級學(xué)生的年齡特點，立足學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過在活動中讀，在表演中說，在想象中背等方法，讓學(xué)生在主動參與中，探究感悟讀書的過程。
五、學(xué)法指導(dǎo)
葉圣陶提出：“教是為了不教。”我在教學(xué)過程中尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)動畫效果，引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑，對問題討論，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。邊朗讀邊表演從而理解從土里“鉆”出來，從草叢中“冒“出來，從石塊下”探”出來等在特定語境下動詞的意思。
六、教學(xué)思路
根據(jù)本課教材內(nèi)容集中，特點鮮明、語言優(yōu)美的特點，我力避繁瑣的分析，從激趣導(dǎo)入，以題質(zhì)疑——以境促讀，境中生情——以讀代講，培養(yǎng)語感——角色表演，內(nèi)化感悟——課外延伸，拓展升華五個方面引導(dǎo)學(xué)生在較大的空間學(xué)語文，用語文，達到豐富知識，增長能力，提高語文素養(yǎng)的目的。
1、激趣導(dǎo)入，以題質(zhì)疑
蘇霍姆林斯基認(rèn)為在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在本課一開始我就呈現(xiàn)課題：筍娃娃。以題質(zhì)疑：“小朋友，我們見過布娃娃、洋娃娃�？墒�，你見過筍娃娃嗎？”一石激起千層浪，小朋友立即嘰嘰喳喳，提出了許多例如“筍娃娃是誰的娃娃？”“他長什么樣？”“他在哪生長？”“筍，我知道，它是一種植物，怎么叫它娃娃呢？”等等充滿智慧的問題。我相機播放課件：在綿綿的春雨中，滿山的翠竹，白胖胖的筍娃娃鉆出來了，活像一個個嫩生生的娃娃。激起學(xué)生對筍娃娃的喜愛之情。
2、以境促讀，境中生情
“一陣春雨喚醒了春筍，他們是怎么生長出來的？小朋友，讓我們一起來看一看，聽一聽吧！”我利用動化視頻，配以悠揚的音樂和質(zhì)感的朗讀，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中感知課文，初步獲得對教材的感性認(rèn)知�？吹叫∨笥丫劬珪竦纳袂�，我及時引導(dǎo)學(xué)生與教材互動：“小朋友，你們現(xiàn)在就是一個個可愛的筍娃娃，讓我們鉆出來、冒出來、探出頭來吧！”剎時，小朋友根據(jù)自己對課文的理解或蹲或站，或蹦或跳，我相機笑道：“孩子們，跟我一起來做，好嗎？”課堂內(nèi)，孩子們和我一起興趣盎然地變成了一個個正從土里鉆出來，從草叢中冒出來，從石塊下探出來的筍娃娃們。孩子們深切地體驗到春天里，春筍們的生機勃勃。
3、以讀代講，培養(yǎng)語感
本課的教學(xué)難點是引導(dǎo)學(xué)生讀出感嘆號的不同語氣、所表達的不同情感。如何突破這個難點呢？我引導(dǎo)孩子們通過初讀——討論——品讀——賽讀的方法來理解。孩子們在讀清、讀通課文后再討論以下話題：（1）文中具體寫出了幾個筍娃娃出來的情景？（2）他們是怎樣出來的？（3）各自什么心情？通過熱烈的討論，孩子們很快體驗到竹子媽媽和出來的筍娃娃們高興、自豪的心情以及為遇到困難的筍娃娃鼓勁時興奮、著急的心情。“你們真是太棒了！你們覺得用什么語氣讀出他們這種心情呢？用自己喜歡的方式來試一試，好嗎？”我鼓勵孩子們大膽體驗，然后出示多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生有語氣、有重音地朗讀。“我想你們會比老師讀得還好。你覺得自己哪一段讀得最好就勇敢地讀給大家聽，老師的小紅花等著你來拿喲！”在我的鼓舞下孩子們信心十足，一個個像小表演家一樣盡情地展現(xiàn)自我，課堂內(nèi)書聲朗朗。
4、角色表演，內(nèi)化感悟。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。一年級的學(xué)生剛踏出幼兒園的大門，步入小學(xué)的課堂，他們喜歡游戲、活動。因而，在孩子們充分理解了課文后，我問小朋友：“你們現(xiàn)在最想用什么獨特的方法來表達自己對筍娃娃的喜愛？”孩子們有的說想站起來大聲朗讀課文；有的說想用動作來表現(xiàn)筍娃娃的可愛；有的說想回家在土里種上筍娃娃，每天給他澆水；還有的說要把筍娃娃畫下來……我根據(jù)教學(xué)實際與孩子們的特長提議他們分工合作表演課本劇。然后請全班小朋友評議：誰表演最大方，最逼真；誰說話的語氣最恰當(dāng)；哪一組合作最默契。通過熱烈的評議，孩子們再次體驗到鉆、冒、探等動詞在不同語境中的使用，再次感受如何有語氣地朗讀不同情境的語句，從而突破重難點。同時小朋友通過討論、表演進行了一次很好的口語交際訓(xùn)練。
5、課外延伸，拓展升華
從課內(nèi)到課外，著力課內(nèi)，著眼課外，針對孩子們的個性發(fā)展和獨特體驗，我在課末提出：你們愿意到大自然中去觀察春筍嗎，愿意到課外書中閱讀有關(guān)竹子、竹筍的知識嗎？了解了、觀察了以后，我們可以說一說，寫一寫，畫一畫，唱一唱。課外，孩子們的收獲是豐富的，表現(xiàn)是精彩的。尤其是對繪畫感興趣的孩子交的作品色彩鮮艷，想象豐富：有《頑強的筍娃娃》，《歡笑的筍娃娃》，《春雨中的筍娃娃》等等�！段乙灶B強的筍娃娃》這幅畫為契機笑問：“小朋友，竹媽媽和她的孩子為石塊下的筍娃娃加油，你們最想為誰加油？”。孩子們紛紛舉手發(fā)言。一些孩子不約而同提到要為班上的“小調(diào)皮”加油，希望“小調(diào)皮”能按時完成作業(yè)，希望他不再打別人……調(diào)皮的李輝居然臉都紅了。此時，我深切地感受到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。
七、教學(xué)體會
1、通過本課教學(xué)，我深切地感受到作為一名現(xiàn)代教師，在教學(xué)過程中，巧妙地將現(xiàn)代教育技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容相融和，栩栩如生的課件畫面加以聲情并茂的配樂朗讀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種全新的教學(xué)意境，使學(xué)生身臨其境，使抽象的語言活生生的表現(xiàn)出來，使學(xué)生的思維空前高漲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提高課堂教學(xué)效率，使孩子們的綜合素養(yǎng)得到全面地培養(yǎng)。
2、在教學(xué)中我深深地感受到充分利用語文的教育資源的重要性。能實現(xiàn)課內(nèi)外的聯(lián)系，使學(xué)生在較大的空間里學(xué)語文、用語文，因此我相機開展了說、寫、畫、唱等多種形式的語文學(xué)習(xí)活動，并要求學(xué)生到課外書中查找資料，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種語文實踐的環(huán)境，達到豐富知識，增長能力，提高語文素養(yǎng)的目的。
