教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2、  讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

　　3、  進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過具體事例說明道理的寫作方法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，了解有關(guān)科學(xué)家故事

　　教學(xué)過程：

　　一、初探“冒險(xiǎn)”

　　1、  出示“冒險(xiǎn)”，你理解這詞的意思嗎？（不顧危險(xiǎn)的進(jìn)行某種活動(dòng)。）

　　2、  看誰的記性好，今天我們要學(xué)的課文中，也有一句話帶有“冒險(xiǎn)”這詞，誰能把它背出來？

　　從此，科學(xué)課對(duì)于我們來說就成了一種“冒險(xiǎn)”。

　　檢查你們的速讀能力，迅速瀏覽課文，聯(lián)系上下文，理解這里的“冒險(xiǎn)”的“險(xiǎn)”是指什么？（懷特森先生上課故意編造錯(cuò)誤的信息，讓我們判斷正誤。）

　　懷特森先生的這一獨(dú)特做法，我們開學(xué)第一天就親身經(jīng)歷了。讓我們來看看那是怎么一回事。

　　二、走進(jìn)“冒險(xiǎn)”

　　1、  默讀課文1——4小節(jié)。完成填空：

　　第一天讓課，懷特森先生給我們講授（    　　　　），我們根據(jù)（　　　　　　　　　　　　　　　　）竟然得了（　　　　），原來（　　　　　）。

　　２、這樣的結(jié)果讓同學(xué)們?nèi)�都�(xì)庹�了。有的同學(xué)（　　　　　）說：“（　　　　　　　　　　　）”！

　　３、后來，同學(xué)們明白了懷特森先生的良口用心，明白了這是他希望（　　　　　　　　　　　　　　　　　　）。

　　板書：獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、具有懷疑的能力

　　三、再探“冒險(xiǎn)”

　　１、從此，我們接受了先生的獨(dú)特教學(xué)方法。科學(xué)課對(duì)于我們來說就成了一種“冒險(xiǎn)”。我們將怎么進(jìn)行“冒險(xiǎn)”呢？再讀課文，結(jié)合自己的理解，談?wù)勊麄兊拿半U(xiǎn)歷程。

　　預(yù)設(shè)：（１）上課必須專心聽講，時(shí)刻動(dòng)腦子，才能判別先生說的對(duì)不對(duì)。

　　（２）課后要花好幾小時(shí)甚至幾天時(shí)間來思考與論證。

　　２、這種“冒險(xiǎn)”給我們帶來好處？增長(zhǎng)見識(shí)，逐漸懂得如何去接近真理。

　　３、那大家現(xiàn)在是不是真正理解課文中“冒險(xiǎn)”的意思呢？

　　（指科學(xué)課上富有挑戰(zhàn)性的緊張刺激的學(xué)習(xí)過程。時(shí)刻動(dòng)腦，對(duì)事物進(jìn)行獨(dú)立思考、判斷、要有懷疑，也要證實(shí)。學(xué)習(xí)成了一個(gè)真實(shí)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程。）

　　４、小結(jié)：現(xiàn)在我們還會(huì)說生氣，還會(huì)說他是糊弄大家嗎？因此，當(dāng)我的朋友說是糊弄我們時(shí)，我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，這是你的看法。”那我們的看法是什么呢？

　　四、“冒險(xiǎn)”所得

　　１、同學(xué)們，這樣“冒險(xiǎn)”的課堂讓大家有什么感受呢？你的收獲是什么？

　　事：明白了不能迷信書本，也不要迷信權(quán)威。要有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力，要具有懷疑的能力——這就是科學(xué)精神。

　　人：文中的“我”稱懷特森為最好的老師，你覺得呢？你喜歡他嗎？你認(rèn)為他是位怎么樣的老師？

　　五、學(xué)習(xí)本文的寫作方法

　　１、一事一道理。通過一個(gè)具體的事例，來說明一個(gè)道理。

　　２、通過一個(gè)具體的事例，來反映一個(gè)人的品格特點(diǎn)。

　　六、課外拓展

　　查找閱讀有關(guān)敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的故事。

　　小澤征爾的故事

　　在一次歐洲舉辦的指揮家大賽上，要求每一個(gè)指揮家都指揮同一支曲子。輪到了日本青年指揮家小澤征爾。在他指揮到一半的時(shí)候，忽然感覺到樂譜中出了錯(cuò)，使得曲子的這一段聽上去不和諧。于是，他停了下來，指出了這個(gè)錯(cuò)誤。可是每個(gè)評(píng)委都肯定地堅(jiān)持說樂譜沒有問題。小澤征爾重新指揮。又到了那個(gè)不和諧的地方，他又停了下來。這一次他肯定地說：“不，一定是樂譜錯(cuò)了！”話音剛落，評(píng)委們?nèi)�站起來，鼓掌向他祝賀大賽奪魁。原來，樂譜確全是，這是評(píng)委們精心設(shè)計(jì)的一個(gè)圈套。其實(shí)，當(dāng)時(shí)并不是只小澤征爾一個(gè)人發(fā)現(xiàn)了樂譜上的錯(cuò)誤，可是他們都順滑而過、不了了之。只有小澤征爾一個(gè)人以充分的自信、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)態(tài)度，勇敢地指出了錯(cuò)誤，所以也只有他一個(gè)人獲得了金獎(jiǎng)。

　　七、作業(yè)

　　1、讀讀具有本具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷能力及具有懷疑能力的小故事，寫寫自己的讀后感。

　　2、學(xué)習(xí)本文的寫作方法，通過一件事來反映一個(gè)人的品質(zhì)特點(diǎn)。