（課前播放《上甘嶺》影視資料）

　　師：同學們，上課之前先讓我們來看一段資料。

　　（播放電影《上甘嶺》片段）

　　師：我發(fā)現(xiàn)同學們都被剛才的畫面所吸引了，這節(jié)課老師就帶領大家走進這場戰(zhàn)爭，去看看它背后的動人故事。

　　師：上課

　　一、直接導入

　　師：同學們，剛才這段影視資料描述的就是抗美援朝戰(zhàn)場上著名的上甘嶺戰(zhàn)役，今天我們要學習的《一個蘋果》就是發(fā)生在這次戰(zhàn)役中的一個故事。請同學們齊讀課題。

　　生：一個蘋果

　　師：非常響亮，干脆一點再來一次。

　　生：一個蘋果

　　二、檢查預習，初步感知

　　1、師：誰來說說通過課前預習，你都知道了什么？

　　生：我知道了戰(zhàn)士們都非常渴了。

　　師：你讀書很認真。

　　生：我知道了戰(zhàn)士們都舍不得吃這個蘋果，他們心里都想著別人。

　　師：你很會概括。

　　生：通過一個蘋果我知道了戰(zhàn)士們相互關心，互相愛護。

　　師：你領會到了文章所表達的情感。這就是同學們的讀書收獲。

　　2、師：現(xiàn)在，就讓我們走進黃昏的防炮洞，看看當時的情況。

　　師：請同學們讀讀這段話，想想你知道了什么？

　　（投句子：說實在的，自從二十四日------）

　　師：說說吧！

　　生：我知道了戰(zhàn)士們已經(jīng)幾天沒喝一口水了。

　　師：這是戰(zhàn)士們遇到的關鍵問題。

　　生：我知道了戰(zhàn)士們已經(jīng)渴得受不了了。

　　生：我知道了戰(zhàn)士們此時非常干渴。（板書：渴）

　　師：你是通過哪個詞具體感受到戰(zhàn)士們的甘渴的？

　　生：我是通過煙熏火燎這個詞感受到的。

　　師：煙熏火燎是說渴得怎么樣了？

　　生：煙熏火燎是說嗓子干渴得快冒煙了。

　　生：煙熏火燎是形容嗓子好象用煙在熏，用火在燒一樣。

　　生：煙熏火燎是說嗓子干得很疼，很難受的樣子。

　　師：多么形象的干渴，請你讀讀這句話吧！

　　生：說實在的，自從二十四日------

　　師：是啊，我的喉嚨早就干得煙熏火燎似的，不用說，戰(zhàn)士們也快受不住了，也就是說戰(zhàn)士們再不喝水就會？

　　生：就會渴死。

　　師：就會------？

　　生：就會支撐不下去。

　　師：就會------？

　　生：就會死亡。

　　師：多么嚴重的渴啊！誰來讀？

　　生：說實在的，自從二十四日------

　　師：這還是威脅到生命的渴啊！讓我們一起來！

　　生：齊讀。（說實在的，自從二十四日------）

　　3、師：通過讀書，你還從哪些句子中感受到戰(zhàn)士們的干渴？談談你對這句話的理解好嗎？

　　生：“我望著這個擦得很干凈的蘋果，------不用說一個，就是十個、二十個我也能一口氣吃完。”這句話說明特別特別的干渴了。

　　師：不同尋常的渴。

　　生：“這時，我身旁的步話機員小李正用沙啞的聲音------”從沙啞和干得裂了好幾道口子可以看出小李很渴。

　　師：從這能看出。

　　生：“小藍是傷病員，------”從他的嘴唇干得發(fā)紫中，我感覺到小藍因缺水快受不住了。

　　師：從這我們也能感覺到。

　　4、那就讓我們再來看看當時的情景吧。（播放《上甘嶺》片段）

　　三、再讀課文

　　師：就在這種干渴的情況下，突然間有了一個可以緩解干渴的蘋果，這時，戰(zhàn)士們又是怎么做的呢？他們的哪些做法讓你感動？請同學們再讀課文，劃出相關的句子，多讀讀，開始吧。

　　生：讀課文

　　四、品讀感悟

　　師：當這個蘋果出現(xiàn)在戰(zhàn)士們面前時，他們的哪些做法讓你感動？

　　生：我覺得小李的做法讓我感動，“小李出神地——”

　　師：他為什么讓你感動？

　　生：因為他自己很渴，他還要不停地說話，在這種情況下他卻把蘋果給了別人。

　　1、（投句子：小李出神地——）

　　師：我們也來讀一讀，看哪兒最讓你感動？

　　生：讀句子。

　　師：哪兒最讓你感動？可以是一個字，可以是一個詞，也可以是一句話。

　　生：我覺得看字最讓我感動，因為在自己這么渴的情況下，他還在看戰(zhàn)友們是不是也有蘋果。

　　師：還有哪兒最讓你感動？

　　生：我覺得出神最讓我感動，因為他在想別人是不是也有了。

　　師：你讀懂了這么多，帶著你的體會讀一讀好嗎？

　　生：小李出神地------

　　師：在自己都渴得受不住了的情況下，小李接過蘋果，卻轉(zhuǎn)手給了小蘭。這一給，（板書：給）給出的僅僅是一個蘋果嗎？給出的還有什么？

　　生：他給出的不僅僅是一個蘋果，他還給出了戰(zhàn)友間的關懷。

　　師：一個給字，給出了戰(zhàn)友間那濃濃的深情！誰來讀？

　　生：小李出神地------

　　師：給出的還有什么？

　　生：還給出了他對戰(zhàn)友的關心，他的心里想著的是別人。

　　師：一個給字，情深意濃，誰再來讀？

　　生：小李出神地------

　　師：讓我們帶著這份情一起走進小李的內(nèi)心。“小李”開始。

　　生：齊讀。

　　2、師：還有誰的做法讓你感動？

　　生：小藍的做發(fā)也讓我感動，小藍拿起蘋果，張開嘴——因為小藍是傷病員，這時他最需要這個蘋果來解渴，可他為了讓其他人吃，自己閉上了嘴巴，這時他放棄了這個蘋果，可能也就意味著放棄了自己的生命。

　　（投句子：小藍拿起蘋果，張開嘴——）

　　師：大家也來讀讀這個句子。

　　生：讀句子。

　　師：他拿起蘋果張開嘴就要吃說明？

　　生：說明他非常的渴，非常想吃這個蘋果。

　　生：說明他太渴了，都迫不及待了。

　　師：從這細微的動作中你感受到了小藍的干渴，你很會讀書。

　　師：既然這么渴，這么想吃這個蘋果，他為什么立刻把嘴閉住了呢？

　　生：因為他發(fā)現(xiàn)只有一個蘋果。

　　師：是啊，原來只有一個蘋果。誰來讀？

　　生：小藍拿起蘋果，張開嘴——

　　師：多么迅速的舉動，一個閉字，（板書：閉）讓你感受到小藍？

　　生：讓我感受到了小藍的放棄。

　　生：讓我感受到了小藍在自己的生命都受到威脅的時候，心里依然想著別人。

　　生：讓我感受到了小藍的偉大。

　　生：我感受到了小藍的無私。

　　師：你讀懂了這個閉字所包含的情感，誰愿意帶著自己的體會再來讀一讀？

　　生：小藍拿起蘋果，張開嘴——

　　師：越在關鍵時刻越能體現(xiàn)出人間真情。

　　3、師：蘋果在小李小藍的手中是這樣傳遞的，在戰(zhàn)士們手中又是怎么傳遞的呢？

　　生：我把蘋果遞給了------

　　師：讓我們一起來讀讀這個句子看哪兒讓你感動了？：（我把蘋果遞給了司號員，——）

　　生：齊讀

　　師：哪兒讓你感動了？能說說你的想法嗎？

　　生：戰(zhàn)士們你遞給我，我遞給你的做法讓我感動了，因為他們誰都舍不得吃這個蘋果。

　　師：就這樣一個可以緩解干渴的蘋果，卻在戰(zhàn)士們的中間不停地傳遞，你遞給我，我遞給你，到了最后，蘋果又完好的回到連長的手里。從不停地傳遞中，（板書：遞）你還感受到什么？

　　生：我感受了了他們傳遞的不僅僅是一個蘋果，而是他們之間的關心。

　　師：情在瞬間中傳遞！誰來讀？

　　生：我把蘋果遞給了司號員，------

　　生：我感受到了這一個蘋果帶著戰(zhàn)士們之間的情誼。他們寧愿舍棄自己的機會，也要讓別人能多一點機會。

　　師：情在傳遞中升騰！誰再來？

　　生：我把蘋果遞給了司號員，------

　　（播放音樂，背景渲染）

　　師：多么珍貴的一個蘋果啊，盡管戰(zhàn)士們都渴得受不住了，但他們的心中都想著別人，所以蘋果轉(zhuǎn)了一圈，又完好地回到連長手里，哪怕連長下達了命令，先帶頭咬了一口，戰(zhàn)士們也只是輕輕地咬了一小口，所以，到了最后，蘋果還剩下大半個。如果你是這些戰(zhàn)士，你咬一小口是因為？

　　生：我想讓其他人多吃一點。

　　師：多么高尚的戰(zhàn)士。你咬一小口是因為？

　　生：我想讓戰(zhàn)友們多補充一點水分。

　　師：多么無私的情。你咬一小口是因為？

　　生：我想我要是咬一小口，其他人就能咬一大口了，剩給他們的就多了。

　　師：無私中透著偉大。你咬一小口是因為？

　　生：我覺得他們比我更需要這個蘋果。

　　師：這一小口中包含了太多的東西，你看到了一群怎樣的戰(zhàn)士？

　　生：我看到了一群舍己為人的戰(zhàn)士。

　　師：你還看到了一群怎樣的戰(zhàn)士？

　　生：我還看到了一群高尚的戰(zhàn)士。

　　師：戰(zhàn)友情深，深情動人。（板書：關愛）

　　4、師：在這么干渴的條件下，戰(zhàn)士們卻都舍不得吃這個蘋果，即使面對著連長的命令，也只是輕輕地咬了一小口，這樣的舉動，我們聽了都這么感動，連長看到發(fā)生的這一切，內(nèi)心的感受又如何呢？請同學們讀讀最后一段。

　　生：我剛想命令大家------

　　師：說說看，連長此時的感受如何？

　　生：連長此時的內(nèi)心波濤起伏，感受難以用文字來表達。

　　師：文中哪句話具體寫出了這種感受？

　　生：一瞬間------

　　師：大家來讀讀這段話，想想：他的眼中為什么會迸出幸福的驕傲的淚花？

　　生：自讀

　　師：連長為什么幸福？

　　生：他被戰(zhàn)士們這種行為感動了。

　　師：多么動人的一幕。

　　生：他被戰(zhàn)士們能在這樣的環(huán)境中還都想著自己的戰(zhàn)友而感到幸福。

　　師：又怎能不幸福。連長為什么而驕傲？

　　生：因為他看到戰(zhàn)士們都能舍棄自己的生命而讓他人有多一點的機會生存下去，他感到能擁有這樣一群戰(zhàn)士而驕傲。

　　師：心為所動。

　　生：在艱苦的條件下，戰(zhàn)士們都把生的希望留給他人，把死的危險留給自己，他看到有著這樣一群戰(zhàn)士驕傲無比。

　　師：是啊，又怎能不流淚！

　　師：千言萬語化作了這樣一種情！（板書：情）此時心中的這份情又應該怎么去讀呢？自己試一試吧！

　　生：自讀

　　師：連長是多么的幸福啊！誰來讀？

　　生：一瞬間------

　　師：連長又是多么的驕傲啊！誰來讀？

　　生：一瞬間------

　　師：當這種幸福和驕傲一起涌上心頭時，這又是怎樣的感動啊？誰再來？

　　生：一瞬間------

　　師：這份情讓我們感動，這份情讓我們流淚，這份情讓我們永遠銘記！讓我們一起來！

　　生：一瞬間------

　　四、拓展延伸

　　師：其實，在抗美援朝的戰(zhàn)場上，讓我們感動的何止這些啊！

　　（播放課件）

　　師：還有在烈火中永生的邱少云，有用身體檔住敵人槍口的黃繼光，還有跳進冰窟窿里救人的羅盛教，是許許多多舍生忘死的英雄換來了我們今天的幸福生活，換來了

　　祖國大地的安寧。讓我們帶著心中的感動再來讀！

　　生：一瞬間------

　　師：這是我們從《一個蘋果》中讀出的情，希望同學們課下走進巍巍的《誰是最可愛的人》，（出示字幕：書名）相信這本書會讓你領會到更加豐富的人間真情！

　　師：這節(jié)課我們就上到這，下課。

　　《一個蘋果》教學反思

　　《一個蘋果》是北師大版小學語文第九冊《水》單元的一片講讀課文，文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，盡管干渴得很厲害，卻都舍不得吃完一個蘋果的故事。文章雖然內(nèi)容淺顯，但感情真摯。對于現(xiàn)在的孩子很難理解這些可愛的戰(zhàn)士，怎樣通過文本讓學生理解課文，了解這些可愛的戰(zhàn)士的內(nèi)心活動。讓他們?nèi)ンw味戰(zhàn)友間的深情厚誼是教學這篇課文的關鍵。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。在教學《一個蘋果》時，倘若離開了積極的豐富的想象，就難于理解教材的內(nèi)容，難以發(fā)展語文能力。所以，我?guī)缀鯇⑴囵B(yǎng)學生的想象力體現(xiàn)于教學的全過程。其中，有讓學生抓住重點詞語想象理解；有讓學生抓句子，聯(lián)系上下文想象；有讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容，發(fā)散想象等等。鼓勵學生發(fā)表獨特見解，是激勵其求異思維的有效途徑之一。教學一開始，有意識地讓學生各說各的，不求同一。這樣，就能引導學生既善于從各個側(cè)面去思考問題而又使自己的觀點持之有效，言之有理。其中，師生間的、不斷的評價和點撥，又使思維活動中不斷地螺旋形上升。

　　由于在課堂上的調(diào)控能力還不強，因此教學中還存在著不少的問題：1、在開始理解戰(zhàn)士們的干渴時應在充分談理解的基礎上再進行感情朗讀，這樣才能讀出自己的感受與理解。而我在教學時，學生還沒充分展開談的時候，就讓學生讀，顯得有些走形式，不厚實。

　　2、在讓學生感受戰(zhàn)士們的哪些做法讓自己感動時也犯了類似的毛病：學生讀完找的句子，沒讓學生談談為什么感動，就領著同學們一起來談，有些流于形式。

　　在今后的教學中，我將努力學習，努力使自己的課堂教學能力不斷提升，使教學、課堂實實在在地為學生們服務。