《我最好的老師》的評課稿

　　課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事. 他是一個很有個性的人, 教學方法獨

　　特, 他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神.

　　課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程. 第一天上課, 懷特森老師給我們講授“貓猬

　　獸”這種動物, 我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分, 原來懷特森老師講的關于貓猬獸

　　的一切都是編造的, 他希望我們從這個零分中吸取教訓, 學會獨立思考, 獨立判斷, 具有懷疑的能

　　力.

　　這篇課文的結構清晰簡潔, 詳細具體地描寫了一堂科學課的經過, 概括簡略地描寫了此后的科學課

　　成了一種“冒險”, 最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚.

　　選編這篇課文的目的, 一方面是為了能讓學生認識到科學精神的另一個側面──獨立思考和科學的

　　懷疑精神；另一方面, 是讓學生學習這篇課文一事一議, 從一個具體的事例發現一個道理的寫法.

　　蔣老師執教的這堂課有以下亮點：

　　一 抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線索進行教學。

　　“水嘗無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”　于是，在這堂課上就抓住了“這算什

　　么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回

　　路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話

　　，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我

　　深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手

　　段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。

　　在學習中，帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課

　　，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習

　　方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷

　　疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展

　　的是課文的內涵。

　　二  自主、合作學習的學習方法，通過讀來理解感悟文章。

　　圍繞這“這算什么老師——我最好的老師”兩個層次展開的。從內容上看圍繞中心的句子較為

　　明顯，《語文新課程標準》所提倡的自主、合作學習的方法進行教學，目的是讓學生成為學習的主

　　人。教學時，緊緊抓住這個文章的文眼來進行，起到牽一發而動全身的作用，教學時，是輕分析，

　　重感悟，讓學生自主閱讀。本課設計以讀為本，讓學生在讀中品味，理解感悟。讀得充分：有整篇

　　讀，有一部分一部分地讀，有關鍵語句的反復讀；讀的形式多樣：有自讀、范讀、領讀、齊讀、師

　　生合作讀、同桌互讀、小組輪讀等，使學生在熟讀中不斷加深對課文的理解、感悟表達方式、獲得

　　情感的體驗。讀后又讓學生自由談體會和感受，學習作者是“怎樣表達”的，做到時時刻刻進行切

　　實的語言訓練，又時時刻刻讓學生感受到思想教育的力量。