在教學中，我每上一篇課文后總要反復的思考。上個星期上了《凡卡》這篇課文后，心里一直在思

　　索，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因此，

　　在教學中首先從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。讓學生初讀課文，了解課文大意后，

　　提出了這樣的問題：“讀了課文，你有什么感受？”目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉

　　浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。.

　　其次，有意識地把文章按線索分為三大塊。先請學生自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內容，旨在

　　讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內容，

　　哪一點最讓你感動？”這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲

　　慘學徒生活一段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現了一幕幕怎

　　樣的畫面？”目的之一在于讀懂內容；目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地

　　貼在一起，而且能培養學生的口頭表達能力。再繼續抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種

　　什么心情？”發散學生思維，培養想像力，進一步感染學生的情緒。“如果你就是小凡卡，你會怎

　　樣訴說？”請學生有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內

　　容信中多處出現，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。”這樣一來，原來一封長信，就濃

　　縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節省了時間，又發展了學生的品評鑒賞

　　能力！

　　最后，整合課文,“同學們，看著板書，聯系剛才所講的內容，說說作者是什么樣表達中心，突出凡

　　卡悲慘命運的？”此時，學生的腦海中已是很清楚：信中訴說悲慘學徒生活，揭示了中心；回憶往

　　事，對比現實，襯托出中心。

　　這樣，抓住情感因素，以讀中感悟為主，以問題教學法和討論法為輔，交替使用，使學生不但理清

　　了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，

　　還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到教師教得輕松，學生學得愉快，教學效果令

　　人滿意。