【教材簡析】

　　文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風度地向觀

　　眾鞠了一躬，一切重新開始；第二次，碗又掉下來了，少年又鎮定下來，手捧著新碗，又深深向觀

　　眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩住了，全場響起了暴風雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，

　　總會產生一陣微微的激動……

　　文章描寫了頂碗少年三次表演的過程，緊緊圍繞表演的“驚心動魄”展開，主要抓住“少年、

　　觀眾、碗”具體描寫，突出表現了雜技表演的緊張程度。

　　本文教學要點，一是弄清故事的梗概，了解課文的表達順序；二是感悟“失敗乃成功之母”的

　　人生哲理，培養學生面對挫折應有的信心和勇氣；三是能結合生活實際談自己的體會和感悟。

　　l 【重點難點】

　　1、重點：結合“這真是一場驚心動魄的拚搏”這句話，從描寫少年三次表演“失敗－失敗－成功”

　　的三大意象（少年神態、碗、觀眾反應）來品讀了解。

　　2、難點：從少年的表演過程體會文章的主旨。

　　l 【學生情況分析】

　　本班學生在學習習慣和語文課堂呈現兩個特點，一是平時課堂討論發言熱烈，但是在公開課場合卻

　　噤若寒蟬，需要花大力氣引導，激其興趣。二是喜歡朗讀課文的人比較多，但是朗讀水平不高。

　　l 教學過程簡說：

　　一、課前讀書匯報：

　　請一名學生進行課前讀書匯報，以預設的“林肯不畏失敗”的故事引入本文教學。

　　【目的：激發學生的興趣，進行心理鋪墊，為突破文章的難點做準備。】

　　二、檢查預習：

　　課前，老師已經布置大家預習《頂碗少年》這篇課文，所以首先進行預習檢查。

　　【PPT出示兩個預習檢查題，一是課文內容的整體把握，二是部分關鍵詞語的認讀。】

　　【目的：喚醒學生對于課文的理解，以便迅速地披文入義；詞語的認讀也是下一步朗讀課文的需要

　　，尤其是“驚心動魄”一詞，是把握全文核心的關鍵和切入點，需要由此引入。】

　　二、將“驚心動魄”一詞放在文中“這真是一場驚心動魄的拼搏”這個中心句去理解。

　　教學步驟：初步理解“驚心動魄”是什么意思、它在文中的位置，請學生讀這句話，并就這個句子

　　質疑，然后帶著提出的疑問瀏覽課文，從課文中尋找答案。找到句子的答案后，再一次品讀這句話

　　。

　　【目的：從“驚心動魄”這個詞引發對全文重點內容的思考。】

　　三、組織學生仔細讀一讀描寫這三次表演的段落，尤其要將少年的動作、神態、碗的狀況和觀眾的

　　反應的句子劃出來。 【PPT表格出示】

　　教學步驟：先組織研讀每一次表演的經過，然后再整體地讀第二至六自然段。讀完每一次表演的部

　　分，

　　以及全部段落讀完后，要引導學生回讀“這真是一場驚心動魄的拼搏”，從一次次的分析中，讀出

　　不同的味兒。

　　【目的：這一部分是全文的重點，主要要通過學生的反復閱讀，特別是研讀少年的動作、神態、碗

　　的狀

　　態和觀眾的反應的句子，來感悟表演的高難度和表演現場的緊張氣氛。而這些環節，就是為了體現

　　少年的頑強拼搏的精神。】

　　四、引導學生討論：少年連續兩次失誤，他內心已經沒有多少信心，非常灰心了，這個時侯，是誰

　　給了他鼓勵和信心呢？

　　1、學生指讀第四段有關白發老人的段落。

　　2、這位白發老人究竟低聲說了句什么話，使之具有一種神奇的力量，使得少年“鎮靜下來”？情景

　　思考：

　　【PPT出示： 他把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛，輕輕搖了搖，嘴里低聲說

　　_____________。少年心想___________________，于是他鎮靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾

　　們鞠了一躬。】

　　【目的：引導學生進行深一層次的領悟，體會到另一層意思：在人生中，寬容和鼓勵也很重要。】

　　五、追問：少年終于表演成功，難道僅僅是因為老人的一句話嗎？還有什么促使他重新燃起希望

　　之火，開始第三次表演？組織學生討論：點出主旨，這個環節可以眾說紛紜了。

　　【目的：這是很關鍵的部分，少年的成功和信心，不僅來自老者的鼓勵，其實更要緊的是內因

　　：他自己的意志和毅力。】

　　六、引導探究，這次表演對作者產生了什么樣的影響？從文中哪些地方可以看出來？請將首位兩

　　段連起來讀一讀。

　　【PPT出示首位兩段。重點放在“激動”、“碎裂聲”】

　　【這一環節的目的，在于進一步突破中心，少年的成功只是個案，作者等人得到啟迪才是一個普遍

　　化的道理。】

　　七、拓展：少年的表演能否真正算得上成功？（討論，辯論）

　　【目的：考慮到到此為止，還有部分學生并不很明白少年的精神，所以，故意進一步將矛盾激化，

　　讓學生在“成功”與“不成功”的辯論中進一步明白道理。】

　　八、結課：以林肯的故事和頂碗少年的啟示結尾。

　　【PPT出示： 是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于搏斗的人，才可能取得成功。在山窮水盡

　　的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖

　　的春天！】

　　l 教后反思：

　　在設計本文教學時，最初有兩條思路，一是上述的思路，二是在開篇即拋出“表演是不是成功、精

　　彩”的問題，然后趁著激化的矛盾，圍繞“成功”、“不成功”兩大矛盾讀文尋句進行分析。

　　按理說，第二個思路會比較精彩，容易產生高潮。但是本班學生在有老師聽課的時侯，不太愿意表

　　現自己，所以我擔心這一預想的矛盾如果激化不起來，就容易出現問題。故而從“穩妥”的角度考

　　慮，選擇了第一個思路，僅把第二個思路的矛盾討論作為補充拓展。

　　從上課來看，做的比較好的是：

　　第一，從林肯的故事切入，抓住了“多次失敗”、“最終成功”的對比，通過這種對比，讓學生形

　　成了基本的情感態度。

　　第二，從復習詞語入手，抓住“驚心動魄”以及相應的“這真是一場驚心動魄的拼搏”這句話進入

　　課文，應該說抓住了主要問題披文入義，基本達到了由點到面，點面結合，而且思路比較清晰的目

　　的。

　　第三，設身處地，讓學生進入情境。教學中不只一次讓學生換位，換成少年本身、觀眾和老人，從

　　不同的角度體會當時的情境，有利于加深對主題的感悟。

　　從以上三點來看，基本上體現了本次教研活動“高效”的目的。

　　欠缺的是：

　　第一，中間對少年三次表演的有關句子的品讀落實不夠，對學生預想不夠，有些匆促。

　　第二，重點和難點突破不夠。