一、感受這節課

　　在一定程度上體現了課程標準的新的理念，對教材重新組合。抓住了凡卡悲慘生活的描敘這個主要內容，對莫斯科的描寫放在活動課中去進行，從另一個側面反映凡卡的悲慘生活，在活動課中用辯論的方式去體會對凡卡悲慘生活的襯托，這樣的處理是可以的。讀到位，通過感情地讀，讓學生的心和凡卡的心走到一起。通過感情地讀，學生受到真、善、美的熏陶、感染，通過感情地讀，了解作者的思路和寫文章的目的，走進了課文，使書面文字語言變成了自己的感受。通過老師指導回憶這部分內容，了解爺爺的悲慘，了解爺爺為什么送凡卡當學徒，讓學生不是帶著句號走出課堂，而是帶著問號走出課堂，很出彩。

　　二、感受學生

　　學生口語表達能力自然，用自己的口說自己的心，說得很流暢。學生對爺爺接不接他回去發表各自的看法，個性化的閱讀體驗。學生的讀確實打動了我心，比老師的讀還好，他們通過自己的童年看凡卡的童年，讀得很感染人，真的受到情感的熏陶。學生確確實實學到了語文知識，形成了語文能力。了解凡卡挨打的過程不僅是概括，而且抓住具體語言的描繪來說體會，體會不是架空的，是根據具體的字、詞、句、段、篇甚至標點。語文課還是要教有關的語文知識，這種體會是有血有肉的。聯系自己的心靈感受，與語言文字連在一起，老師抓住了這一點，根據課文語言學到了表達方式。

　　三、感受老師

　　老師也動了情，在導讀上下工夫，設計上動了腦筋，教態親切，語言貼近學生，親和力強，學生在老師的一舉一動中學課文，感受凡卡的遭遇，設計頗費了腦筋。老師還應該注意學生每句語言的表白，有個女孩子說：熬過……會苦盡甜來。老師這時要反映快，這一點要抓住了，不是甜來，而是養活自己，混口飯吃，這兒不是甜，思想上的教育是滲透在每一點的。通過學生的點點滴滴及時捕捉信息，進行熏陶。

　　總體感覺這節課主體意識還不是那么強烈，探究的空氣還不是那么濃，雖然在爺爺帶不帶他回家這個問題上看起來突出了學生個性，但是，從頭到尾學生沒有一個問題嗎？老師在“牽”字上多，“放”字上做的不夠。只有走進學生心里，現實社會對學生的影響，學生生活體驗和課本人物融為一體時，才能真正知道學生想什么，我該怎樣做他的伙伴。老師最大的潛力是創造，當老師走進學生心里時，創造力才會真正釋放出來，真正走進學生心里，才更好發揮創造性，讓語文教學充滿靈性和智慧。