【設計理念】

　　新課程注重自主閱讀，自主感悟，自主探究，《月光曲》一文，從寫作手法及文本內容都比較適合作為研究性閱讀的材料；最重要的是本文文字含蓄、優美，蘊含濃濃的人文情感因素，借助聯想深入閱讀，讓學生體驗文本情感，從而抒發自我情感，升華情感。旨在造就一節書聲瑯瑯、議論紛紛、情意濃濃的語文課。

　　【設計特色】 自主學習，主動發展；借助聯想，感悟情意。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、           課題聯想，啟動情感 —— 蘊含閱讀方法

　　揭題：月光曲

　　出示課件呈現美麗的月夜圖，啟發描寫月光的詞語后。教師動情的引導聯想：同學們，當皎潔的月光撒向大自然的每一片樹葉時，當柔和的月光撒向平靜的湖面時，當如水的月光撒向我們每一個人的臉，大地似乎披上了一層銀紗似的外衣。在這樣的環境下，你能說說自己的體會嗎？讓我們帶著美的感受來讀讀這首曲子吧！

　　（利用學生平時閱讀的理解、感受圖片、教師語言引導三個方面激發學生的思考）

　　二、   整體感知，交流感悟 —— 展示閱讀所得

　　1．初步感受文字的優美。讓學生通過第一次讀理解課文大致意思，并找出自己喜歡或感動的詞語、句子。讀完簡單交流。如貝多芬是誰？最后為什么飛奔回客店，記錄下月光曲等。

　　2．大致了解之后教師引入：運用好聯想，我們經常能讀出很多文字背后的含義和情感。帶著聯想，請同學們好好地再讀一讀課文，特別是你找到部分多讀幾遍。同時邊讀邊思考，讀出自己的感受，這才是最好的閱讀。教師隨機指點。

　　（1）一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來，彈的正是他的曲子。（這是故事的起因，通過“幽靜”、“斷斷續續”理解貝多芬的心情是平靜的，聽到有人正不熟練地彈奏自己的曲子時，貝多芬產生好奇）

　　（2）……姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”（姑娘想聽音樂會，只是因為窮買不起入場券，哥哥心里拿過，妹妹體諒哥哥，勸慰哥哥，所以才這樣說的。）

　　（3）一曲完了，她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”（盲姑娘通過純熟的琴聲判斷出了他是貝多芬，說明她很愛音樂，同時又很懂音樂。）

　　（4）皮鞋匠靜靜地聽著。 等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋。（這些都說明了兄妹倆被美妙的音樂陶醉了。）

　　…………

　　三、   潛心會文，品讀感悟 —— 感受閱讀的樂趣

　　1．交流之后提出問題，師：你們讀懂了很多，回答的也很精彩，這就是學習。但這還不夠，學習還得能提出疑問，你們有什么疑問嗎？

　　如：為什么貝多芬彈完一首還要再彈一首？

　　為什么盲姑娘問貝多芬時，貝多芬沒有回答？

　　為什么姑娘要連忙站起來讓座等。

　　2．同學們，老師和你們一樣，在備課時，也發現了一個問題，以前我看描寫音樂的文章，都會說這首曲子多么高亢，多么低沉，甚至有的還把音樂比喻成“鶯鳴空谷”“珠落玉盤”等等。可是在這篇課文里，老師卻什么都沒發現，曲調怎么樣？節奏怎么樣？（指向第九自然段）

　　3．細品第九自然段。

　　（1）教師范讀第九自然段：請同學們和老師一樣，合著美妙的音樂讀一讀。同時說說你看到了什么？月光曲的旋律是怎樣的？（有聲瑯讀）

　　（2）對有關內容的點撥

　　A 他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。(這個部分旋律很慢、柔和、平緩。)

　　（板書：月亮升起   微波粼粼）

　　B 月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來…… ”

　　月亮？大海？

　　（板書：月亮升高   風卷巨浪）

　　C 皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。

　　月光怎么樣？大海又怎么樣？

　　（板書：月光照耀   波濤洶涌）

　　（3）朗讀訓練，既然海面是這樣變化的，你能把三次海面變化讀出來嗎？

　　配上《月光曲》獨自練——指名讀：

　　先按變化順序來朗讀（三個學生）——各自朗讀自己喜歡的變化——比較式朗讀（兩個學生讀）

　　（運用各種不同類型的讀，反復感受文本的魅力，自然的融入到文本中去。并使學生有話可說！真正傳設書聲瑯瑯、議論紛紛、情意濃濃的語文課堂）

　　（板書：舒緩——有力——激蕩）

　　四、   課后質疑 —— 衍生課外學習

　　從剛才我們的學習，我們知道月光曲的旋律是通過聯想月光和大海的變化體現出來的，動聽、優美。兄妹倆完全陶醉其中。那么貝多芬創作《月光曲》的靈感又是從哪里來的呢？他的這種激情又是源于何處