說起教齡，我也算是個老教師了。低中高年級都教過，可在新課程改革形勢下， 我突然發現，我不會上語文課了——課堂上哪些該講，哪些不該講；哪些該我講，哪些該學生講，我搞不清楚了。我知道應該培養學生的閱讀和寫作能力，但從哪入手？怎樣能把閱讀和寫作有機地結合起來？文章形式多樣，如何讓他們學會閱讀方法？中國語言如此豐富，如何教他們發展語言，運用語言？……這些問題讓我困惑，讓我茫然，讓我不知所措。

　　好在我始終抱著“讓學生在讀中感悟”的原則進行教學，并時刻提醒自己“千萬不能把語文課上成科學課、品德課、數學課”，注意了咬文嚼字——盡管嚼得時間不足，味不濃，但到底沒有偏離大的方向。就這樣，稀里糊涂的一個學期過去了。

　　新學期 開學不久，班主任每人一節語文課。我上的是《窮人》。盡管不謙虛地說，我感覺那節課表現得還不錯，但評課時田老師說的一句話讓我夢醒：備課時立意不明確啊！你都不清楚編者的意圖，不了解作者的意圖，你教學的意圖怎么會清楚，學生學習的意圖怎么會明朗呢？

　　我一下子找到了語文科的教學方向，。以前備課時，我也看參考，但我注重的只是教學目標，對選編目的從來就是粗枝大葉地看一眼，根本沒有去細想過。我一直覺得那不重要，卻沒有想到，它竟是我茫然的根源所在。我想把什么都教給學生，但眉毛胡子一把抓，重點不突出，印象不深刻，所以教學效果不明顯，學生收獲不大。

　　那一刻，心真的是很亮很亮。我對l老師們說：“我知道應該怎么做了。”老師說的另一句要讓學生一課一得。

　　前兩天，我在六一班上了一堂課公開課《窮人》。會選擇第一課時是有原因的：上個學期也上了一篇課文《賣火柴的小女孩》第一課時，上完后，領導認為上得非常糟糕，點評的時候，給我提出了很多看法。之后，我認真地進行了多方面的反思，希望能夠從中找到突破口，走出這種困境，于是前兩天的課就選擇了窮人的第一課時上課。

　　我認為，通過這堂課，我基本走出了之前的迷茫。《窮人》這篇課文篇幅比較長，要朗讀這樣的一篇課文需要比較長的時間，而且它是小學階段的第一篇以小說為題材的課文，編者把這篇課文保留在11冊的教科書中，除了讓我們的學生接觸外國名著，還要通過熏陶，在心靈深處播種善良的種子。

　　這堂課我沒有像以前的課那樣，直接切入主題，我利用學生的好奇心理，出了一道算式：5＋2＝？通過預習的學生能夠說出很多，比如：美好的心靈，7個孩子，更加艱難的生活......

　　在學生有了學習興趣之后，我出示了一組課文生字，目的在于了解學生對生字的掌握情況。再要求學生將生字中認為最容易出錯的詞語寫下來。最后，再找出描寫心理活動的詞語。第二步，通過描寫心理的詞語將課文連起來。

　　這堂課，我完成了課文的生字教學，完成了理清脈絡的任務，讓學生學習抓住主要詞句進行學習課文的方法。學生的學習過程是探究性的。能從大的方向把握課文的主要內容。

　　我認為，這堂課的教學中，我還存在以下的問題：1、教學應變能力還有待提高：在啟發學生了解文章的題材的時候，學生無法應對時，我直接給出答案。其實，我可以這樣設計：你看這篇課文的題材是：詩歌、散文、說明文、記敘文、還是小說？2、學生的朗讀還是不夠的，我應該發作者的資料給學生，節約出來的時間用來讀書。

　　以后，我在教學中一定要揚長避短，提高課堂效率。

　　2、

　　窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。在教學中,我努力讓學生分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良我主要采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點。如《窮人》中漁夫和妻子的對話，我先讓學生揣摩他們的心理，再讓他們通過分角色朗讀，理解漁夫和妻子是個怎樣的人。從中掌握人物語言、動作的描寫和環境變化的襯托，是寫好人物文章的重要組成部分。

　　我還在啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。同時，還設計了啟發式談話，激發學生學習興趣，引導他們自主學習課文，中間穿插感情描述，感情朗讀課文。通過學生的自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。