課文§1-13有三個畫面——老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，教學時重點抓了老人喂海鷗這一畫面。這一部分有三個重點句——“老人順著……飛成一篇有聲有色的樂譜。”理解這個比喻是一大難點。然而在今天的教學過程中，展開得特別順。教學片段如下：

　　師：你從哪些句子哪些詞語體會到什么？

　　生：我從“小心地”、“退開一步” 體會到老人擔心海鷗害怕，就往后退開。

　　師：老人很為海鷗著想。

　　生：我從“……立刻……”讀出海鷗與老人很熟悉，很聽老人使喚。

　　師：在朝夕相處中，海鷗與老人有了心靈的————？（默契）

　　生：“老人……依……起起落落。”

　　師：這句話你還讀出了什么？

　　生：海鷗很多。

　　師：從哪體會到的？

　　生：“排成一排翻飛的白色”（師點擊“翻飛的白色”），“ 飛成一篇有聲有色的樂譜” （師點擊“有聲有色的樂譜”）。

　　師：這個比喻你是怎么理解的？

　　生：我在這個畫面里聽到了老人對海鷗的呼喚聲和海鷗的鳴叫聲。

　　師：怎樣的鳴叫聲？

　　生：歡快的鳴叫聲。

　　生繼續：我看到碧海藍天，一群白色的海鷗在飛翔，金色的沙灘……

　　師：是湖，碧綠的湖水，藍藍的天空，一群白色的海鷗在展翅飛翔。如果說這是一首樂曲，那是怎樣的一首樂曲？

　　生：美妙的。

　　生：歡快的。

　　生：動聽的。

　　師：用你的朗讀把這份歡快、美妙、和諧讀出來。（指導學生朗讀。）

　　學生的感悟能力很強，從具體的語言材料中自主地學習，很好地突破了難點。“喚海鷗”、“談海鷗”部分我放手讓學生自學，先是總結了學“喂海鷗”部分的學習方法——讀→悟→品，讓學生也用這種方法去學習，因在試上過程中時間不夠，所以想在這兒擠出點時間來，在處理上比較輕描淡寫。先讓學生自讀自悟，再交流體會。學生很會讀書，有一生講到§8老人老遠就認出老沙，馬上有一生補充：§7“相同的白色翅膀在陽光下飛快閃過”——海鷗很多，都是白的，而且是“閃過”，老人都能認出來，說明老人對海鷗很熟悉。還有一生講到§4“……親昵……”——像對待自己的孩子一樣。這時我應該讓學生讀一讀這句話，讀好，體會老人對海鷗的愛，可惜我為了趕時間而一放而過了。我馬上引導學生找到§9“看來……親昵地說著話”這一句，我設計了一個想象練習：老人好像在親昵地說著什么？學生回答得非常好——“獨腳，你慢點吃，不要著急，別噎著。”“寶貝，……”這時，我應該順水推舟，讓學生把這句話讀一讀，讀出老人對海鷗的親昵、對海鷗的愛，可惜我沒讀。在“談海鷗”部分，我著重抓了兩點——①在老人眼里，海鷗是最重情義的鳥，提挈文眼，以統領、貫穿全文；②抓“你看它們那小模樣！嘖嘖……”體會老人對海鷗滿心的喜歡，指導朗讀這一句。然后引領學生學習§13、§2，體會老人在十多年中，天天來看海鷗、喂海鷗，每天步行二十余里，家境并不富裕，卻花一半的退休工資來買鳥食，他是那么愛海鷗，那么重情義。之所以把這兩段話聯系在一起，采用變序手法，是想讓學生的情感進一步得到升華。在第一部分，我強調了老人把海鷗當作自己的孩子一樣愛著。

　　§14-19也有三個畫面——海鷗喚老人、守老人、送老人。教學這一部分，我充分放手，讓學生用“讀→悟→品→寫”的學習方法進行自主學習，自主交流。原本設想從§15講起，但有一生一下就講到了§17。我就出示§17。事后想想，應不出示，就讓學生說說。原本想§15的關鍵句出示的，但因試上過程中時間不夠，就沒把它重點出示。這里我主要引導學生體會海鷗幾天沒見老人，現在突然見到，發覺他與往常不一樣，不說話、不動，感覺到老人去世了，很著急、很驚慌，所以“翻飛盤旋，連聲鳴叫”，然后請一個學生讀了一下，就過了。其實這里也應多花點時間，讓學生多讀讀，多體會體會，粗糙了些。§16、§17覺得處理得還行，學生一下就講得非常到位，所以我著重指導他們朗讀。在這部分，有幾點小小的遺憾——①§17原本設想讓學生針對“大聲鳴叫”想象：海鷗說些什么？但教學時沒能實現；②讓學生用一個字來概括§17的畫面，優點遏制學生的思維，應先讓學生說出“告別”、“送別”，再老師順勢板“送”，這樣比較好。

　　學到§19，時間還有3分鐘，這時，我應該讓學生進行寫話練習：2006年1月18日，昆明市街頭豎起了一座“海鷗老人”的雕像。昆明市人為什么要這樣做呢？他們想要告訴我們什么呢？把你的感想寫下來。初次預設教學過程的時候是安排這個寫的練習的，可是在試上過程中時間不夠，就把它改為說了。沒想到今天課上有足夠的時間寫（我應該看一下時間），而我還是讓學生說，多下的時間讓學生全文朗讀。這是一大敗筆，說明我的課堂教學機智還不夠。

　　很用心地在上一堂課，但留下了很多遺憾，真想再上一遍。課堂教學真的是一門無止境的藝術，需要我們全身心地投入，需要我們有足夠的智慧。告訴自己——不斷努力，向完美靠岸！