編者按：20世紀(jì)80年代發(fā)達國家的師范教育，是培養(yǎng)新教師的一種教學(xué)形式。教學(xué)微格，即構(gòu)成教學(xué)過程的最基本單元；教學(xué)微格評價，即對師范生畢業(yè)教學(xué)實習(xí)中較有代表性的最基本的教學(xué)單元（情境），用所學(xué)的教育、教學(xué)理論進行具體評價、診斷的一種教學(xué)評價方法。20世紀(jì)90年代，這種培養(yǎng)新教師的方法被運用到在職教師的培養(yǎng)中，通過錄相定格、回放，對老師的某些具有代表性的教學(xué)情境，用教育、教學(xué)理論作出有針對性的具體評價與診斷，理論聯(lián)系實際，具體、形象、生動，成為現(xiàn)代教學(xué)研究的種方法，有力地克服了傳統(tǒng)教學(xué)評價的教學(xué)理論與教學(xué)實踐脫節(jié)、宏觀評價與微觀診斷脫節(jié)、評價教學(xué)與改進教學(xué)脫節(jié)的不足，既是一種教師深入學(xué)習(xí)教學(xué)理論的好形式，也是一種教師迅速提高教學(xué)水平的好形式。教學(xué)微格研究在我國剛剛起步，正在由一所學(xué)校范圍內(nèi)的教師培養(yǎng)向更大范圍的教師培訓(xùn)的方向發(fā)展，并逐漸成為教師個人自我進行教學(xué)評價與反思，迅速提高自己教學(xué)水平的一種重要形式。
[作者簡介]
趙麗敏，女，1954年生，碩士，天津市教育科學(xué)研究院副研究員。研究領(lǐng)域：基礎(chǔ)教育理論研究，中小學(xué)課堂教學(xué)理論與應(yīng)用實踐研究。近年來，有40篇學(xué)術(shù)論文發(fā)表，著有《21世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育》、《素質(zhì)教學(xué)論》。
[微格情境]
這是一節(jié)語文課，上課鈴響之后，史老師興奮地說：“昨天大家預(yù)習(xí)了《窮人》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學(xué)們爭著舉手。
一生：“我感到桑娜的品質(zhì)非常可貴，她寧可自己吃苦也要幫助別人。”
一生：“作者對人物心理活動描寫得特別精彩。”
一生：“文章寫得很短，但內(nèi)容非常非常深刻。”
一生：“作者的語言非常生動……”
一連有八、九個同學(xué)發(fā)言，史老師高興地說：“同學(xué)們談的真好！一說明作者的文章寫得非常好，二說明大家讀書都非常認(rèn)真！……下面，請大家再想想：對這篇課文你最想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？你想用什么方法學(xué)習(xí)？……”同學(xué)們一個個舉起手來。
一生：“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是好好向桑娜學(xué)習(xí)、我的學(xué)習(xí)方法是認(rèn)真學(xué)習(xí)描寫桑娜的句子。”
一生：“我把心理描寫作為學(xué)習(xí)目標(biāo)、我的學(xué)習(xí)方法是抓住描寫心理活動的句子去認(rèn)真學(xué)。”
一生：“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是細(xì)節(jié)描寫，我要聯(lián)系實際地學(xué)。”
一生：“上邊同學(xué)說的，我都要認(rèn)真學(xué)，因為我語文學(xué)得不好，大家別笑話我……”
同學(xué)們聽了，真的笑起來，可都是善意的。
史老師也高興地笑了，說：“大家說得都非常好！下邊，老師給大家5分鐘時間，請同學(xué)們都按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法開始自學(xué)，看誰在有限的時間里學(xué)得最好！大家有信心都來爭這個‘最好’嗎？”
全班同學(xué)齊聲回答、接著，教室里一片肅靜，只聽得見“唰、唰”的翻書聲。
[微格評析]
這是一段感人的組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，我們看到教者對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重視，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)規(guī)律的深刻把握，師生關(guān)系和諧，過程轉(zhuǎn)接自然，語言精巧明確，有張有弛，氣氛活躍。
主體教育理論認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是主體自主發(fā)展的最基本形式。這是為什么必須重視以學(xué)生為主體，必須重視學(xué)生參與的最基本的理論根據(jù)。主體教育不是素質(zhì)教育的一種模式，而是素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)之一，素質(zhì)教育是主體教育思想、理論指導(dǎo)下的一種教育模式。這是我們必須把握的。把握這一點才不至于使素質(zhì)教育走向模式化與形式化的歧路。
學(xué)習(xí)科學(xué)對自學(xué)基本過程的揭示是：（1）自學(xué)心理準(zhǔn)備階段，包括興趣、求知欲、成就動機等的啟動，求知的憤悱心理狀態(tài)是導(dǎo)致自學(xué)行為發(fā)生的直接心理動力源。（2）自學(xué)目標(biāo)確立與自學(xué)方法選擇階段。這個過程在課堂教學(xué)中對學(xué)生來說是比較短暫的。（3）自學(xué)的啟動與進行階段。學(xué)生進入獨立學(xué)習(xí)，伴隨自主探索，伴隨學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，即小組乃至全班的討論、爭論。（4）發(fā)現(xiàn)階段，即自主探索成果顯現(xiàn)階段，由不清晰到清晰，由不全面到全面。
自學(xué)的這種基本過程告訴我們：真正、高效自學(xué)的基本特征是：（1）自學(xué)必須是主動的，而非被動的。實現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生自學(xué)的主動，學(xué)生的求知欲、自學(xué)意識與自學(xué)精神、自學(xué)習(xí)慣等是內(nèi)因條件（這些內(nèi)因條件主要在于教師的培養(yǎng)），教師主導(dǎo)作用是外因條件，在課堂教學(xué)中起決定性作用，具體表現(xiàn)為對學(xué)生自學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、對學(xué)生學(xué)習(xí)憤悱心理狀態(tài)的創(chuàng)設(shè)等。（2）自學(xué)必須是獨立進行的。這是學(xué)習(xí)主體重新構(gòu)建與發(fā)展不可缺少的過程，不可淡化，更不可被集體自學(xué)取代。（3）自學(xué)目標(biāo)必須首先是學(xué)生自己的。自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo)，要正確處理自學(xué)目標(biāo)確立中共性與個性的關(guān)系。（4）探索的自主性與獨立性。這是形成創(chuàng)造個性的基礎(chǔ)。要尊重每個學(xué)生探索的自主性、獨立性，包括探索方法（學(xué)習(xí)方法、思維方法）的自主性與獨立性，不能輕易否定，不強迫“從眾”，要正確處理學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的共性與個性的關(guān)系。（5）時間上是有限定的，強調(diào)規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)的高效果。（6）自學(xué)成果的即時反饋，一是為實現(xiàn)自學(xué)的高質(zhì)量，二是為對正在進行中的自學(xué)實行調(diào)控，三是為激勵同學(xué)之間的自學(xué)競爭，等等。
用上述學(xué)生自學(xué)的四個基本過程、六個自學(xué)基本特征衡量史老師的這段教學(xué)，不難看到史老師給予我們的關(guān)于如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的許多值得學(xué)習(xí)之處。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有些特征，如探索、發(fā)現(xiàn)的自主性，自學(xué)的即時反饋等，在史老師的這段教學(xué)情境中是不可能看到的。能看到的各點，已足夠我們作為克服形式主義自學(xué)的借鑒了。
