語文教學，特別是閱讀教學它體現文本性和人文性的統一。語文學科的本色應該是學習語言，讓學生從文本中體味語言文字的魅力，感悟文字語言如春風化雨，潤物無聲，達到真、純、實、活的簡簡單單的語文教學境界。如在執教小學課文《詹天佑》一課中，就有所體現。

　　教學片斷一

　　師：同學們打開書。課文中的這些生字都認識嗎？大聲地把這些生字讀給同位聽。讀不好的互相提個醒。

　　（黑板出現：杰出、阻撓、要挾、藐視、馬虎、大概、差不多）

　　師：這些詞，誰想讀一讀。指生讀要挾的“挾”，藐視的“藐”的讀音，指導讀好。又在黑板上寫出嘲笑、輕視指生讀

　　師：真好，都讀對了。知道“要挾”是什么意思嗎？

　　生：威脅，拿著重要的事情或東西脅迫對方，在這里是帝國主義利用清政府腐敗無能的弱點，強迫清政府答應他們的要求。

　　師：對，藐視你又怎么理解呢？

　　生：帝國主義打心底里看不起中國清政府。

　　師：說得好。我們再讀一遍。

　　評析：

　　字、詞學習要貫穿整個小學語文教學始終，但是年級不同，字詞學習的方法也是不一樣的。這需要根據教材及學生的情況而定。小學課文《詹天佑》是一篇描寫愛國工程師詹天佑不怕困難，不怕帝國主義的嘲笑，依然主持修筑京張鐵路的事。在學習中我們首先要理解貫穿文中的一些字詞。抓住并挖出能體現當時社會環境的詞，便于更好地體會愛國工程師是在怎樣的情況下主持修筑鐵路的。這樣，學生學得輕松、扎實，也讓學生從課始就能感到文字和背景是相聯系的，使語文課的語文味開始就顯山露水。

　　教學片斷二

　　出示問題：指名讀詹天佑在怎樣的情況下開始修筑京張鐵路的，又是如何修筑的，找出詞、句來讀讀。

　　師：誰愿意說？

　　生：帝國主義的要挾、嘲笑，還有國人的殷殷期盼……

　　師：真好！還有嗎？

　　生：詹天佑還想：不想讓中國的工程師失掉信心，要為中國人爭一口氣。

　　師：對，為中國人爭氣。他是怎樣主持修筑的呢？

　　生：詹天佑很認真，很嚴謹……

　　師：繼續

　　生：我從“不能有點兒‘馬虎’”，“大概”，“差不多”不應該出自工程技術人員之口，體現了嚴謹的科學態度。

　　師：面對困難，詹天佑又是怎樣克服的呢？

　　生：他設計出中部鑿井法和“人”字形線路。

　　師：多么杰出，多么偉大的愛國工程師呀！

　　評析：

　　語文教學的實質是實現人與文本的內在交流。一節語文課主要就是看學生與文本是否在對話，還有這種對話是否深刻。并把復雜的內容，由抓詞、句的理解而變得簡單明了使冗長拖沓的教學過程變得便捷，將學生學習定格在淺易明了的基調上，達到良好的教學效果。