總是有不少學生不太習慣修改文章，認識不到修改文章的重要意義，甚至認為，大凡一氣呵成的，不用改就是好文章。我為了鼓勵學生認真修改文章講了下面一段話：

　　同學們，大家常常寫文章，可什么叫文章呢？舊版《辭海》上說：“繪圖之事，青與赤謂之文，赤與白謂之章。”人的臉皮有青有赤也有白，可見，每個人的臉皮就是一篇天生的文章。古今中外，許多女同胞都是非常講究修改“文章”的。你看吧，她們每天晨起梳妝，對著鏡子，用奧琪增白蜜反復“揣摩”（涂抹），再用高級胭脂、唇膏精心“潤色”，還要用特制的眉筆仔細地修改“眉題”。甚至，連標點符號也毫不含糊-=非要用手術刀將“單括號”（單眼皮）改為“雙括號”（雙眼皮）不可！你們看，這是何等的嚴肅認真，高度負責的態度啊！我們每個人都有自己的“文章”，要使自己的“文章”出類拔萃，成為“真由美”（真優美），不在“修”上下一番功夫行嗎？何其芳同志說：“修改文章是寫作的一個重要部分”。看來，這是一條至理名言哪。大家從而在不斷的笑聲中明白了修改文章的重要性與必要性。

　　所以引導學生自改作文，是作文教學中一個很重要的環節，也必須要改變只有“師改，生看”的傳統觀念，教給學生修改作文的方法，使學生修改作文的訓練過程中，逐步養成修改作文的習慣。這也是新課標下的語文大綱的要求。

　　那么我是如何指導學生修改作文的呢？下面是我的幾點做法：

　　一、激發動機，曉之以理

　　1、借故事說理。古今中外許多著名作家都有修改文章的逸文趣事。如我國古代文人賈島“推敲”的典故，葉圣陶先生對文章精雕細琢的故事，托爾斯泰改稿的故事等。我根據學生愛聽故事的心理特點，結合班隊活動，講給學生聽。無形中，就使學生明白自行修改作文的重要性和必要性。

　　2、學名言知理。名人關于修改文章的論述中不乏精辟獨到的見解，我就發動學生搜集那些淺顯易懂的修改作文的名言警句。比如：“寫完后至少看兩遍，竭力把可無的字、詞、句、段刪去，毫不可惜”（魯迅）“必須永遠拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠”（托爾斯泰）。讓學生搜集并學習名人的話，可以誘導學生參與修改作文的活動。

　　3、展改稿明理。把文學作品和雜志中修改的部分章節的手稿抄在黑板上，讓學生觀讀，使其感受作家如何修改文章。或是展示班上某些會修改的同學的手稿，讓學生感受到好文章確實是精心修改出來的。

　　二、營造氣氛，激發情趣

　　1、寫評語激趣。平時，在改作文中采取寫評語鼓勵的方法激發學生改文的主動性，培養學生改文的興趣。在學生的作文上，我不僅有眉批、尾批，更隨機批閃光點，寫些鼓勵性的評語：“這句話說得真精彩，改得真妙。”“這個結尾這樣一改，比原來更有鼓動性了，說明你聽講評的特認真。”實踐證明，老師把情感傾注于筆尖，化作激勵的批語，會激發學生改文的積極性。

　　2、用比較引趣。先啟發幾個有作文功底的學生修改作文，然后張貼出草稿和改稿，再讓全班同學參觀、評議。學生一對照，就發現改后的作文明顯比改前要好。結果，先走一步的同學嘗到了樂趣，后面的同學也會躍躍欲試。

　　3、借榜樣激趣。把作文中修改的原稿摘剪下來張貼在互比欄里；把較好的修改原稿裝訂成冊，讓學生傳閱、學習。

　　三、強化訓練，持之以恒

　　1、互幫互改。讓學生結對互改、互批、互評。學生在這一過程中有了新鮮感，并帶著好奇的主人翁態度當“小老師”。因此，審視同班同齡人的作文格外認真投入。這樣，不僅訓練了批改作文的能力，又體驗了批改作文的艱辛，還培養了認真負責的精神。

　　2、即寫即改。這是最常用的方法之一。學生作文時先一氣呵成，再自行修改，學生很快就能掌握這種技能，在今后的習作中會挑刺、找病，改起來也尤為用心。

　　3、一文多改。“文章不厭百回改”，我要求學生一文反復修改，進行多次的加工訓練。學生知識面寬了，認識高了，對自己的習作也會產生不滿足感，會不斷給自己的習作增添更恰當的內容 、色彩。

　　當然，指導學生自己改文，不是說老師可以享受“清閑”。相反，老師更要發揮主導作用做好“教練”工作：一查根據學生能力的高低，注意因材施教；二是有計劃地做到循序漸進；三是發掘學生改文的積極性。

　　實踐證明，只要老師指導得法，學生常練不懈，學生自改作文的能力是可以不斷提高的。