新課程教學(xué)改革的基本理念是強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，更具體地說，就是教學(xué)要落實(shí)三維的目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育理論指出：“教育活動是溝通理想‘此岸’和學(xué)生發(fā)展‘彼岸’的具有轉(zhuǎn)換功能之‘橋’，是師生學(xué)校生活的核心構(gòu)成。”“新的教育活動強(qiáng)調(diào)其雙邊共時性、靈活結(jié)構(gòu)性、動態(tài)生成性及綜合滲透性”。因此，要解決好這一問題，必須根據(jù)每個學(xué)生的認(rèn)知過程、認(rèn)知方式，提供給他們各種不同的教育資源、提供各種機(jī)會。

　　下面我就蘇教版國標(biāo)本五年級下冊第14課《埃及的金字塔》，談?wù)勛约航Y(jié)合交互白板備課、上課時的幾點(diǎn)體會：

　　一、“交互”——呈現(xiàn) “人性化” 課堂

　　新課改提倡：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。而電子交互白板為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了展示的互動平臺。在《埃及的金字塔》的一課中寫到：

　　這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。

　　我們在認(rèn)識到這句話中使用的“列數(shù)字”、“作比較”說明方法后，我想：怎樣才能讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識到金字塔的“宏偉”呢？于是，我結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際中熟識的“虎丘塔”，進(jìn)行了下面的設(shè)計：把一張和“金字塔”等大的“虎丘塔”圖片放進(jìn)“資源庫”。課堂上進(jìn)行到這個教學(xué)環(huán)節(jié)時，在“胡夫金字塔”做背景的圖片中，我隨機(jī)從資源庫中拖出“虎丘塔”，同時告訴學(xué)生“虎丘塔”的高度是47.5米。然后，我說：同學(xué)們，如果有可能讓“虎丘塔”和“胡夫金字塔”放在一起，這樣放，合適嗎？（因為這張“虎丘塔”的圖片在我們的眼里就是“高不可攀”的，但是在高達(dá)146米的“胡夫金字塔”面前，因為比例的失調(diào)，這樣的放置肯定是不妥當(dāng)?shù)�。）這個時候，我用手中的白板筆點(diǎn)住“虎丘塔”，然后，拖動這個“虎丘塔”外框的左上角向下拉。隨著我的筆一邊慢慢的向下拖動，一邊詢問學(xué)生：這樣可以了嗎？當(dāng)“胡夫金字塔”的高度已經(jīng)足以抵得上三個“虎丘塔”的時候，學(xué)生們驚奇地說：“老師，現(xiàn)在行了！”

　　這樣的教學(xué)過程清晰呈現(xiàn)，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識到了金字塔的“宏偉壯觀”。電子交互白板為課堂教學(xué)提供了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源的交互平臺。在師生和電腦的交互中，可以直接用筆點(diǎn)擊、拖動白板上的教學(xué)資源，更加人性化，貼近生活操作。在教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生的交互，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)信息教師可以直接反饋到白板上，和全班同學(xué)共享。學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，因此白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學(xué)生。

　　二、“彈性”——打造“創(chuàng)造性”課堂

　　新課改以來，教師越來越關(guān)注生成的課堂，而非計劃性的課堂。但對生成性教學(xué)資源的保存和再利用，卻一直困擾著老師們的教學(xué)。交互白板支持在課堂教學(xué)師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工。從而不斷形成和積累的新生的教育資源，并使其可重復(fù)利用。

　　教師完全在課堂上脫離了鼠標(biāo)，并且利用手中的電子筆實(shí)現(xiàn)了書寫、圈閱、點(diǎn)擊等多項功能，使課堂從真正意義上成為了一個整體，課堂的連貫性不再會因為老師忘記點(diǎn)擊鼠標(biāo)而出現(xiàn)技術(shù)上的偏差。學(xué)生的思維可以緊緊的追隨教師的思路，并且隨時提出在課堂上聽不懂或不理解的問題，《埃及的金字塔》一課，我直接在所呈現(xiàn)的圖片和文字上進(jìn)行“標(biāo)注”“書寫”，不但讓我上課能“放得開”，也讓學(xué)生在課堂上能“打開創(chuàng)造性思維之窗”，還課堂教學(xué)以彈性，讓師生在活動中自然而然地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)。這一功能不但可以使學(xué)生隨時在課堂上復(fù)習(xí)教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)，也有利于教師在課后進(jìn)行教學(xué)反思。

　　三、“轉(zhuǎn)化”——追求“有效性”課堂

　　在語文教學(xué)中我這樣認(rèn)為：在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的整個接受過程中，他能掌握語文的語言規(guī)則并且樂于表達(dá)，能用流暢的語言表述自己的觀點(diǎn)，并且愿與交流的一個過程。學(xué)生都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望，只是我們的講授沒有觸及到使他回答問題的那一根弦。白板的教學(xué)手段新穎，學(xué)生的思考空間相對于以往來說具有廣闊的特點(diǎn)，所以簡單的改變就會調(diào)動學(xué)生的思維活躍性，也就可以使學(xué)生的思維首先活起來，只有思維不再沉寂，我們才有可能去說我們的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生變化。

　　只有當(dāng)我們的教育在學(xué)生喜歡的方式之下，我們才會收到好的教學(xué)效果，那么學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度才會發(fā)生根本的積極性的改變。此時，老師的教學(xué)才會帶給學(xué)生真正實(shí)用的東西：理解力的提高、閱讀能力的提高、書寫能力的提高以及交流的互動提高。環(huán)環(huán)緊扣，缺一不可。在提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)的過程中，交互白板在課堂中的作用不可小覷。老師的靈活教學(xué)方式加上學(xué)生天生對新事物的興趣，課堂的效果顯而易見，學(xué)生的各種能力都會在思考和動手中得到實(shí)質(zhì)性的提高和進(jìn)步。

　　實(shí)踐證明，“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的改革”（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》第十一條）是行之有效的方法，我認(rèn)為在教學(xué)過程中，電子白板教學(xué)為個性化教育提供實(shí)現(xiàn)途徑，為教師和學(xué)生提供互動的舞臺，搭建教育者與受教育者心靈之橋，使豐富的主題資源在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮其應(yīng)有的效能，讓課堂教學(xué)更加生動精彩。同時也讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)當(dāng)中，大大提高了他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。