本堂課的教學設計沒有追求波瀾壯闊，跌宕起伏。在這堂課的設計中，可以說讀貫穿始終，形式多樣，有以讀表悟，加批注讀，小組合作讀，邊想邊讀，對比閱讀，導中讀，議中讀，示范讀等等。而且讀得有序，讀得有的，讀得有法。學生的學習狀態是積極的、主動的、活躍的。在讀的實踐中，學生自然達到開發智力，發展思維，積累運用語言，升華情感，養成讀書習慣的目的。

　　一、充分利用多媒體課件為學生創設情境

　　威尼斯是意大利的一座古城，位于歐洲亞得里亞海濱，周圍被海洋環繞，由118個島嶼組成。農村的學生對這座水上的城市知之甚少，還很陌生。所以，課前我制作了威尼斯的風光片，讓學生在悠揚的音樂聲中，領略到那種獨特的異域風情。為接下來的學習做了很好的鋪墊。在學生對課文有了一定的感悟之后，再讓學生邊背威尼斯小艇的樣子，邊欣賞圖片，使學生的感悟得到了升華。

　　二、在語言規律的探索中喚醒學生的主體意識

　　對威尼斯小艇樣子的認識，我沒有過多地講解分析，也沒有僅僅停留在讀懂文章寫了什么的基礎上，而是讓學生在了解寫了什么的同時進一步感受怎樣寫，真正落實閱讀教學引導學生“走個來回”的目的要求。而這一切，又都是在充分發揮學生主體作用和教師主導作用的前提下完成的。

　　首先給足時間讓學生充分閱讀寫威尼斯小艇樣子的兩段話，要求邊讀邊想，把學習的主動權交給了學生。然后在交流“我讀懂了什么”的基礎上，依據學生的學情巧妙設疑，這就讓教建立在學的起點上，形成一個學而后導，先學后教的格局。我在此設置了兩處疑問，第一次讓學生說說“仿佛田溝里的水蛇”一句中的“仿佛”為什么不用“好像”一詞，并提醒學生聯系上文思考，第二次讓學生比較“行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。”和“行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。哪一句好？通過第一次比較，讓學生體會了語言的變化美，通過第二次的比較，讓學生體會了語言的節奏美和形象美。這種融詞句理解和表達手法感受于一體的教學，最終使學生既體驗到語言之美，又體會情境之美，達到語言美和情境美的統一。

　　三、在朗讀感悟的實踐中開啟學生的自由精神

　　“新大綱”明確要求：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”明確檢驗學生是不是感悟了課文的語言，只要聽一聽他的朗讀就知道了，這便是所謂的“以讀見悟”。在課堂上我保證了學生充足的讀的時間，重視了每個學生個體的學習，適時發揮教師的主導作用，因此體現了學生的主體地位，最終達到了學生的心、作者的心、教者的心合為一體的效果，有效地培養了學生的直覺感悟能力。