教學過程：

　　師：同學們好!

　　生：老師好！

　　師：同學們，這節課我們繼續學習第 17課  《撈鐵牛》(板書課題)，注意“撈”字讀一聲。大家一起讀課題。

　　插評：教師這樣開題目標集中、不拖泥帶水，而且要求具體、言簡意賅。

　　生：(齊讀)撈鐵牛。

　　師：請同學們打開書。上節課我們已經把課文分為了四段，老師請四名同學一人讀一段，誰愿意讀?(指名)其他同學邊聽邊思考；課文中講到的鐵牛是做什么用的?為什么要撈它們呢?

　　生甲：讀第一段。(第一、二自然段)

　　生乙：讀第二段。(第三自然段)

　　生丙：讀第三段。(第四、五、六自然段)

　　生丁：讀第四段。(第七自然段)

　　師：好，這幾個同學讀得都非常認真，誰先來說一說鐵牛是做什么用的?

　　生：鐵牛是拴浮橋用的。

　　師：那為什么要撈鐵牛呢?

　　生：黃河發大水沖斷了浮橋，鐵牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮橋需重修，所以人們要撈鐵牛。(師板書；陷進淤泥)

　　師：剛才同學們通過讀書，知道了鐵牛是做什么用的，人們為什么要撈鐵牛。那么下面你們最想知道什么呢?

　　生：和尚撈鐵牛時做了哪幾項準備工作?

　　生：是用什么方法把鐵牛撈上來的?

　　生：為什么不把鐵牛放在船上拉回來?

　　師： (明確目標)同學們這些問題提得都非常好，這節課我們學習的目標    就是在認認真真讀書的基礎上，理解和尚究竟是用什么辦法把鐵牛撈上來的，了解課文是怎樣按一定的順序寫的，同時初步學習概括段意的方法。

　　師：剛才我們學懂了第一段，下面我們來學習第二段。現在請同學們自己反復讀第二段，最后要達到一個什么目標呢?那就是合上書，課文中所描述的內容能在我們腦海中出現，并能用自己的話說出來。自己大聲讀吧!

　　插評：這兩段話略顯長了一些，語言似可精簡為一段話。

　　生：(大聲讀這一段)

　　師：現在先請同位兩位同學互相說一遍，看誰說得最好。

　　生：(同位同學練習)

　　師：誰愿意給同學們說一說？

　　生：和尚先請一個熟悉水性的人潛入水底，看一看鐵牛沉在哪兒。然后準備兩只大木船，船里裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒的地方。他再叫人把兩只船并排拴緊，搭個架子。最后請一個水手用很粗的繩子拴住鐵牛。

　　師：這段寫撈鐵牛了嗎?

　　生：(齊答)沒有。

　　師：那誰能用一句話來概括地說一說這段主要寫了什么?

　　生：寫了和尚做準備工作。

　　生：這一段主要寫了和尚做撈鐵牛的準備工作。(師板書；準備工作)

　　師：剛才同學們所說的就是這一段的段意。我們通過認真讀書，知道這一段中的四句話都是寫“和尚做的準備工作”，所以同學們把段意概括為“和尚做撈鐵牛的準備工作”。由此可見，認真讀書，了解內容，然后用比較簡練的語言進行概括，這就是今天我們學習的概括段意的方法。

　　師：還有一個方法，能夠幫助我們概括這一段段意。請同學們默讀一下第四自然段，想一想我們可以結合這一自然段中的哪句話來概括第二段段意?

　　生：我們可以結合第四自然段的第一句話“準備工作做好了”來概括第二段段意。

　　師：對，誰來試著概括一下。

　　生：和尚做好了撈鐵牛的難備工作。

　　師：真好！所以，我們讀書時還要注意上下文之間的聯系。

　　師：誰再來把第二段內容讀一遍，我們看一看課文中運用了哪一組表示先后順序的詞語把這幾項準備工作聯系在一起的?請同學們用筆劃下來。

　　插評：著眼于言之有序，緊扣教學目標，訓練重點明確，指導具有可操作性。

　　生：課文中運用了“先……然后……再……又……”這一組表示先后順序的詞語把這幾項準備工作聯系在一起的。

　　師：你說的完全正確。下面請同學們看投影屏幕，我們來體會一下準備工作的順序。(師用覆蓋式投影片分步演示四項準備工作)

　　師：和尚先做了什么準備工作?

　　生：請一個水手潛到河底，摸清了鐵牛沉在哪里。

　　師：然后做了什么準備工作?

　　生：準備兩只大船，把船里裝滿泥沙。

　　師：第三項準備工作是什么?

　　生：把兩只船并排拴在一起，搭上一個結實的架子。

　　師：又做了什么?

　　生：請一名水手用繩子把鐵牛拴住。

　　生：(興趣盎然地看著演示過程。)

　　師：剛才我們演示了四項準備工作，都看清楚了嗎?

　　生：看清楚了。

　　師：可以嗎?比如說先寫把兩只船拴在一起，再寫劃過去行嗎?為什么?

　　生：不行，因為船很大，單獨劃比較好劃。

　　生：我同意孫明的意見。先把兩只船拴在一起，劃起來就非常吃力。

　　師：(小結)由此看出，課文是按照準備工作的先后順序寫的，能顛倒嗎？

　　(生：不能)這樣寫很有條理，我們在寫文章時也要按一定的順序，做到言之有序。(投影出示，言之有序)

　　生：(齊讀)言之有序。

　　師：誰再來把這一段讀一讀，同學們再來體會一下這一段是怎樣做到言之有序的。

　　插評：這里再一次強調訓練“言之有序”這個重點，目的不在于反復講，而在于讓學生多體會。

　　生：(讀第二段)

　　師：剛上課時，同學們就提出了和尚究竟是用什么辦法把鐵牛撈上來的。現在我們通過學習第三段，來解決這個問題。這一段一共三個自然段，老師請三名同學讀，誰愿意讀?(指名)同學們一邊聽一邊想：哪兩個自然段寫打撈第一只鐵牛的過程?

　　生：第四、五自然段寫打撈第一只鐵牛的過程?

　　師：好，這兩個自然段請同學們自己來學習，我們通過認真讀書，思考這樣兩個問題。(出示投影)

　　思考題：

　　1．第四自然段中后三句話之間的關系是什么?

　　2．鐵牛為什么不放在船上拉回來?

　　生：(讀兩道思考題)

　　師：下面就請同學們自己來學習。在學習中如果遇到困難，同位之間可以互相商量討論。老師看哪些同學學得認真。開始吧。

　　生：(自由學習，討論)

　　插評：討論法應該大力提倡，這樣的教學安排，有助于促進學生的協作學習和自主學習。

　　師：(巡視，了解學生自學情況并適當指導)

　　師：好，我們先自學到這，誰先來說一說后三句話之間的關系是什么?

　　(引導學生先說 1、 2句的關系，再說 2、 3句的關系)

　　生：(讀這三句話后匯報)我認為這幾句話是因果關系。因為水手把船上的泥沙都鏟到了黃河里去，所以船里的泥沙減少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊。因為船里的泥沙減少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊，所以船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里拔了上來。

　　師：這位同學理解得非常好，那和尚是利用什么把鐵牛拔出來的?

　　生：利用水的浮力。(師板書：利用水的浮力)

　　師：誰還記得剛才老師提的第二個思考題?

　　生：剛才老師提的第二個思考題是：鐵牛為什么不放在船上拉回來?

　　師：好，誰來回答。

　　生：因為鐵牛太沉了，水手們根本沒有辦法把它拉上船。

　　生：即使拉上了船，也會因為太沉，不容易劃到岸邊。

　　生：對 ，我同意趙剛的意見。書上已經寫到“水手們使勁把船劃到岸邊”。這說明把鐵牛放在水中拖回采，已經很費力了。

　　師：你能抓住課文中的詞語分析，這種方法非常好，值得同學們學習。

　　生：因為和尚還在利用水的浮力，把鐵牛放在水里拉回來可以省一些力    氣。

　　師：這幾位同學分析得特別好。懷丙和尚這時還在利用水的浮力，你們看懷丙和尚是多么聰明啊 ！

　　師：誰來讀一讀第六自然段。(指名)

　　同學們一邊聽一邊思考：這樣的辦法是怎樣的辦法?

　　生：(讀第六自然段)

　　師：誰來回答?

　　生：我認為還是把沙子鏟入黃河，利用水的浮力拔出鐵牛，然后拖到岸邊撈起來的辦法。

　　師：誰能以這一自然段為基礎，結合前兩自然段的內容來概括一下第三段段意?

　　插評：練習用簡練的語言概括段意也是本課的訓練重點。這樣有助于學生理清思路和增強語感。

　　生：懷丙和尚利用水的浮力把八只大鐵牛撈了起來。

　　生：懷丙和尚利用水的浮力把八只大鐵牛一只一只地撈了起來。

　　生：懷丙和尚利用水的浮力撈起了八只大鐵牛。

　　師：現在同學們是不是就知道懷丙和尚是用什么辦法把八只鐵牛撈上來的?

　　生：(齊答)利用水的浮力。

　　師：你們真聰明。

　　師：(小結)現在同學們了解到懷丙和尚是利用水的浮力把八只鐵牛撈上來  的，解決了同學們剛上課時提出的問題。所以我們在學習中要善于提出問題，并且通過讀書來解決這些問題，這是一種非常好的學習方法。

　　師：同學們，第三段寫打撈過程，(師板書：打撈過程)雖然沒有使用表示先后順序的詞語，但表達得也很清楚，也做到了言之有序。

　　師：同學們想不想看一看懷丙和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛撈上來的?

　　生：想。(情緒很高)

　　師：在看錄像時，請同學們注意打撈過程的順序，一會兒用自己的話說一說。

　　師：(放錄像)

　　插評：使學生對撈鐵牛的過程加深印象，這里恰當使用了現代化教學媒體，為下面的教學環節做了很好的鋪墊。

　　生：(自己小聲說打撈過程)

　　師：下面我們來學習第四段，我們一起來讀一讀這一段。

　　生：(齊讀)

　　師：這一段告訴我們懷丙是當時出色的工程家。(師邊說邊板書；懷丙出色)“出色”是什么意思？

　　生：就是格外好，超出一般的意思。

　　師：我們通過學習第二、三段，從懷丙和尚所做的細致有序的準備工作和巧妙地利用水的浮力打撈鐵牛的過程中已經體會到了他的“出色”。那么我們再讀一讀第一段中懷丙和尚說的話。你們想一想，還能從哪句話看出他的確很出色?

　　生：(朗讀)人們正在議論紛紛，一個和尚說：“讓我來試試。鐵牛是被水沖走，我還叫水把它們送回來。”

　　生：我從懷丙和尚說的“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來”這句話看出他的確很出色。

　　師：為什么呢?

　　生：因為他這時已經想好借助水的浮力把鐵牛撈上來的辦法。

　　生：我覺得他這時已經胸有成竹了。

　　師：你這個成語用得十分恰當。

　　師：(總結)同學們這節課上得非常好，你們通過認認真真地讀書知道了懷丙和尚是利用水的浮力撈起了八只大鐵牛，同時我們還學習了概括段意的方法，體會到課文“言之有序”的寫法。你們都覺得懷丙和尚很出色，打撈鐵牛的辦法好。那你有沒有比懷丙更好的辦法?(學生愕然)

　　插評：問得好！這是培養學生創新精神的重要步驟，值得提倡。

　　師：懷丙和尚撈一只鐵牛需要兩船泥沙，撈八只就需要十六船。那么多的泥沙都鏟到黃河里去，多不好呀 ！這樣做會阻塞航道，還會污染河水。如果老師給你四只大木船，你能不能只用兩船泥沙把鐵牛撈回來?小組議論議論，好嗎?

　　生：(分組討論，氣氛熱烈)紛紛舉手。

　　生：我先把兩只裝滿泥沙的大船劃到沉鐵牛的地方，架好架子，拴住鐵牛。然后讓另外兩只空船分別靠在前面那兩只船的兩邊，讓水手們不要把泥沙鏟到黃河里去，而是鏟到空船里。這樣裝泥沙的船慢慢浮起，鐵牛也被拔離河底，再把鐵牛拖到岸邊。接著，用裝滿泥沙的后兩只船拴鐵牛，等前兩只船把鐵牛運到岸邊劃回來，再分別靠在這兩只船的邊上，把泥沙鏟到那兩只船上。用這樣的辦法來回七次就可以把八只鐵牛全撈上來。……(其他同學頻頻點頭，表示贊同)

　　插評：此處不止是讓學生動腦筋想，還是口語表達訓練的好機會。

　　師：你們真是聰明的孩子。

　　師：(布置作業)昨天老師給同學們做了一個“水中放入鹽使雞蛋浮起來的實驗”，課后請同學們自己也親手做一做，然后按照一定的順序把實驗的過程寫成一段話。

　　師：這節課就學到這里。大家學得很好，謝謝同學們。

　　生：謝謝老師。老師再見。