一、教學環節顯樸實

　　課前于老師跟同學聊天：我姓“于”，干勾“于”。名字簡單人也很簡單，今天給大家上兩節課，如果感覺累就可以出去休息……“能看到嗎？”是于老師板書課題和生字時常用的問話。于老師將身子蹲下，將手舉起，讓每一個學生都能看到，即使這樣他還是不放心，還要問“能看得到嗎？” ……這些看似平常的動作語句，感染著所有的學生和聽課的老師，一開始就給學生營造了寬松、愉悅、樸實的課堂氛圍。

　　二、課堂處處顯真實

　　研討課，觀摩課我們常常看到的是這樣的情景：學生讀課文能橫流倒背，不出現掉字，漏字和錯字現象，更有甚者第一次讀書對課文中標點符號的停頓都把握的得十分到位。對老師的提問是對答如流，個個都表現得超常聰明。而這樣的課堂往往給人感覺是一節經過雕飾的課，失去了課堂的本來面目。在于老師的課堂上我卻切切實實感受到了課堂上的真實。課堂上仍有學生讀錯字，句子讀不通順和不注意標點停頓的現象，而于老師是反復糾正指導，讓我看到了第一課時“零起點”的真實課堂。

　　三、細節之處顯扎實

　　細節是教學過程中富有教學價值的環節和情節，教師細小的教學語言、環節。課文的詞句，訓練點等細節是很微妙的。成功的課堂往往是由多個精彩的細節巧妙組合起來的，于老師在上課時就注重了一個又一個細節的處理。如學生讀書時節奏不準，語氣不好，感情沒讀出時，于老師對學生說：“請你停下來。”并及時給以具體的指導。如讀到句號的地方，要停一會，提醒學生沒有停頓就沒有思考和想像。再如“轉身下床都很吃力”這句話學生把“都”讀重了，不仔細揣摩是發現不了的，而于老師沒有放過這一細節，及時糾正，用一個頓號引導學生“都”在這句話中不能讀重音，然后自己范讀讓學生跟讀，三遍五遍的重復直到學生讀對，讀好再讓學生往下讀。于老師還教學生學習前輩的讀書方法：用兩只眼睛看書，一只眼看紙上的文字，另一只眼看著文字的背后。如此細微的朗讀技巧指導都顯示出了于老師課堂的扎實。