一、案例背景

　　學起于思，思源于疑，好問是知識的窗戶，才能的馬達，創新的動機。質疑,即提出疑問。閱讀中的質疑，是指經過較充分的閱讀感知分析后提出疑問。心理學研究表明：“疑”最易引起思維的不斷深入。而長期以來，很多人認為語文教學就是教師設法教得學生沒問題，這便是成功的教育。而現代的教育觀則認為將沒有問題的學生教得有問題，才是成功的教育。“知識是一個過程的結果，又是另一個過程的起點，它始終有待再考察、再檢驗、再證實，如同人們始終遇到新的困難的情境一樣。（杜威）”所以說，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。由此可見，在語文教學中，教會學生學會質疑，培養學生的質疑能力，是提高學生語文學習能力的一個重要手段。有一次，我在上公開課《斑羚飛渡》時，遇到了這樣一件事。

　　二、案例過程

　　師：今天這堂課就上到這兒，還有什么不懂的問題嗎？

　　（這句話我隨便說的，沒指望學生提問，因為快下課了。我希望學生上完課沒有問題，那我可以圓滿完成這堂公開課，準時下課。但事于愿違，一學生突然站起來。）

　　生：我認為“兩座山峰之間相距約六米左右”這句話有毛病，其中“約”和“左右”都是對六米的限制，都表示估計，只需一個就行了。

　　（學生振振有詞）

　　師：這位同學發現了教材中的一個錯誤，老師都沒發現，你可真了不起。

　　（這一表揚可好了，“一石激起了千層浪”，學生都來勁了。）

　　生：老師，“每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”它們掉到河里，怎么能“粉身碎骨”呢？

　　師：你真細心啊！作者用詞不準確，是嗎？說得有道理。

　　（這時，后排聽課的老師頻頻點頭，露出贊許的微笑，我眼睛一亮，計從心來。）

　　師：同學們，剛才王濤、葉晨同學提的問題很好，你們還有另外的見解嗎？老師希望你們大膽質疑，暢所欲言。

　　（雖然我知道時間不多了，但我預感接下來會更精彩，所以我繼續問了。學生竟真的一發不可收拾。）

　　生：老師，我認為 “像顆流星似的筆直墜落下去，好一會兒，懸崖下才傳來撲通的落水聲”，這一句有毛病。流星應當是傾斜的，不可能筆直地往下落。（后排響起了掌聲。）

　　師：是啊，你真棒！

　　生：老師，作者寫“有一只老斑羚不知是老眼昏花沒測準距離，還是故意要逞能”，這句話不好。老斑羚這里表現的是對生的渴望，是寧死不屈的精神，說它“老眼昏花”或“故意要逞能”是貶低老斑羚。

　　（掌聲）

　　師：你為老斑羚抱不平了，是嗎？我贊成你的看法。

　　（學生笑）

　　生：“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長長的舌頭。”這一句不真實。人有可能被感動，那么狗也可能被感動到嗎？獵狗的狗性決定，它這個時候只能是精神亢奮地追逐、圍捕、狂吠、撕咬，而不可能被感動得驚訝地張大嘴，伸出了長長的舌頭。

　　師：同學們，你們說呢？

　　生1：是的。

　　生2：不，這里是采用夸張的手法來寫，我覺得無關緊要。

　　師：各有見解，只要你有充分的理由就行。

　　生：老師，傷心崖“像被一把利斧從中間剖開”，“剖開”不如“劈開”。“剖開”

　　的東西應該比較小。

　　（掌聲）

　　師：這掌聲是對你看法的肯定，真不錯！

　　生：我覺得他們不可理解——他們是來打獵的，但為什么在羚羊都要摔死的時候

　　不開槍呢？

　　師：他們可能是被感動了。

　　生：如果是被感動了，那為什么不撤退，放羚羊一條生路呢？

　　師：就是啊，我也不理解。

　　生：“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸

　　出了長長的舌頭”不真實，你看得目瞪口呆了，就根本不會注意到狗和其他獵人了。

　　生：老師你剛上課時說，斑羚是單獨或成小群生活，可是作者卻說它們有七八十只。

　　……

　　師：同學們通過研討，發現了課文的失真之處，這是我們這節課的一大收獲，而更大的收獲是同學們敢于質疑教材，探索真理的精神，希望同學們在以后的學習中繼續發揚。

　　（ 這堂公開課雖然拖課了，但在拖課的時間里，聽課的老師掌聲不絕。課堂本身就是個“變數”，什么事都可能發生，意想不到的事發生后，教師如果能夠因勢利導，意想不到的教學效果就會出現。我始終相信這句話：如果你把課堂還給學生，學生必給你一個驚喜。）

　　三、案例反思

　　（一）激發學生的問題意識是體現學生主體性的重要杠桿

　　以前，我總是根據自己的既定設計對學生進行“追問”，把學生的思路框定在自己的準備中。為了完成教學目標，總是急匆匆地直奔“預設”的目標，如果學生活動的時間過長，我就擔心課堂教學任務完成不了，于是，我常打斷學生活動，把正確答案灌輸給學生。久而久之，學生上課不愛發言，他們始終處于被動的局面，他們始終沒有真正意義上的自主閱讀。而今天的教學，學生更主動了，理解也更深刻了，學生的積極性更高了，課堂也更精彩了。因為我激發了學生的問題意識。

　　新課程提倡培養學生的問題意識，要引導學生通過觀察、思考、想象去發現問題、理解問題、分析問題，并靈活地探索解決問題的方法和途徑。“提出一個問題比解決一個問題更重要。”我們要使學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。

　　（二）建立和諧的師生關系，使學生敢問愛問

　　和諧的師生關系、寬松的心理環境中，學生的思維才會異常活躍。教師應放下所謂“師道尊嚴”的架子，創造一種平等的、推心置腹的交流氣氛，以“先知先覺的朋友”的身份出現，學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于提出了問題的學生，教師都應給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生動了腦，在思考，維護學生質疑的積極性。我想平時向學生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。讓有疑問的學生在課堂上隨時舉手質疑。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發現問題，提出問題的學生封以美名，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。那才是教學的目的。

　　（三）讓學生自己解決學生提出的問題

　　當學生提出問題后，老師不要急于去回答，去越疽代庖，這是學生互動所激發的思維契機，教師只要在課堂上作適當的引導就夠了。否則，“師問生答”演變成“生問師答”，教學從一個極端走向另一個極端。最終，還是沒有突出學生的主體地位。“語文教學要師生與文本平等對話”，激發學生的問題意識，把提問的權利還給學生，正是體現尊重學生獨特感受與平等對話的新課程理念。只有通過這樣的教學，語文知識能力才真正轉化為學生自己的東西，課堂才會煥發出生命的活力。

　　（四）教給質疑的方法，提高質疑的質量

　　古人說：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終受益無窮。”這句話從側面記述了教師向學生傳授方法的重要性。有的課上，學生質疑十分熱烈，但水平停留在“這個詞語我不懂”，“那個句子我不明白”這樣淺顯的問題上。這就說明學生質疑的寬度、深度以及水平是遠遠不夠的，應切實教給學生質疑的方法。教師在教給學生方法的同時，應幫助、引導學生篩選、提煉出重點問題，使學生的質疑由低層次向高層次發展。完成由表及里，由淺入深的飛躍。

　　孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”教會學生質疑是素質教育的要求，更是培養學生創新能力的基礎。教師在教學中應努力做到常讓“質疑”入課堂，使學生能夠自主學習和實踐創新。