下周四、五將要期中考試了，各個(gè)班級(jí)從本周開始都忙于復(fù)習(xí)。我也有著這樣的打算。但考慮到復(fù)習(xí)的時(shí)間有點(diǎn)長，時(shí)間過長反而會(huì)影響到復(fù)習(xí)的效果，也不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。于是，我繼續(xù)上新課——《我不是最弱小的》。今天，我上了課文的第二課時(shí)，印象最深的便是課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生們積極思考，踴躍發(fā)言，課堂熱鬧而不雜亂，好看而不虛浮。學(xué)生們?cè)诶蠋煹挠行б龑?dǎo)和鼓勵(lì)下，通過朗讀、想象、說話、表演等加深了對(duì)文本的感悟，從而收到了較好的教學(xué)效果。

　　由于本課內(nèi)容短小精悍，文字優(yōu)美，最好的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的方式便是指導(dǎo)學(xué)生去充分地感悟文本。因?yàn)閷W(xué)生只有充分感悟文本，才能走進(jìn)文本。感悟文本的方式很多。我在本課教學(xué)中，主要通過老師的情境營造，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、思考、討論等方式進(jìn)行對(duì)文本的感悟。

　　感悟文本之一：在教學(xué)第二自然段時(shí)的前三句時(shí)，我進(jìn)行了這樣的指導(dǎo)。我先富有感情地說：在一個(gè)假日里，一家人高高興興地去郊外度假。森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開發(fā)，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會(huì)神地看書。同學(xué)們，讀著這么美的文字，你感受到了什么？學(xué)生被打動(dòng)了。他們紛紛舉手回答：我感到森林很美好。我好像聞到了誘人的花香。這一家人是多么的幸福、美好呀！這個(gè)畫面多么的美呀！……真情實(shí)感，從學(xué)生口中噴涌而出。為了能讓學(xué)生進(jìn)一步感悟文本，我說：同學(xué)們說得真是太好了。那你們能把這種感受給讀出來嗎？學(xué)生讀書的積極性很高，紛紛讀了起來。

　　感悟文本之二：指導(dǎo)理解“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”我出示了這句話，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟理解。我說：同學(xué)們，你是如何理解薩沙媽*的這句話的。請(qǐng)把這句話認(rèn)真讀一讀，想一想，可以分組討論討論。然后，我們進(jìn)行交流。友情提醒：可以聯(lián)系課文內(nèi)容來理解，也可以聯(lián)系實(shí)際來理解。由于學(xué)生思考積極，討論充分，加上老師的有效引導(dǎo)，學(xué)生的回答很精彩。有的說，薩沙的父母在大雨到來時(shí)，把雨衣給了四個(gè)人當(dāng)中最弱小的薩沙。有的說，我們高年級(jí)的學(xué)生幫助低年級(jí)的學(xué)生。有的說，富貴的人幫助貧困的人。有的說，身體健全的人幫助殘疾人。有的說，學(xué)習(xí)好的幫助學(xué)習(xí)不好的。有的說，我們要保護(hù)小動(dòng)物。有的說，我們要保護(hù)花草樹木……我引導(dǎo)學(xué)生從世界說到班集體，從人說到物。沒想到學(xué)生能如此多角度地來理解這句話，并且說得那樣的精彩。

　　感悟文本之三：我重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀感悟薩沙與媽*的第二次對(duì)話。我引導(dǎo)學(xué)生理解薩沙的心理活動(dòng)。我問：聽了媽*的第二次回答（要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？），薩沙的心理會(huì)怎樣想呢？有的說，薩沙會(huì)想，我難道是就是最弱小的了嗎？就沒有什么比我更弱小的了嗎？有的說，薩沙會(huì)想，我就不信，就沒有我能夠保護(hù)的東西，我要證明給你們看，我不是最弱小的。學(xué)生是真正走進(jìn)了文本，就好像自己就是薩沙似的。

　　感悟文本之四：指導(dǎo)理解課文的最后一自然段，薩沙說的一句話：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”我說，正如同學(xué)們剛才所說，薩沙終于找到了保護(hù)的對(duì)象。此時(shí)薩沙的心理怎樣？由于有了前面的感悟做鋪墊，學(xué)生們一下子就說出了此時(shí)薩沙的心情：高興，自豪，激動(dòng)，興奮，驕傲……我說，同學(xué)們，你們說得太準(zhǔn)確了。那就請(qǐng)你們帶著高興、自豪、激動(dòng)的心情來把這句話來讀一讀吧！通過指讀、范讀、齊讀，學(xué)生都把文本讀活了。

　　感悟文本之五：表演課文。這不在我的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。但當(dāng)指導(dǎo)完分角色朗讀課文后，學(xué)生紛紛要求表演課文。于是，我順應(yīng)民意，選出五個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演，并在表演前進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。學(xué)生的表演是可圈可點(diǎn)。雖然沒有事先進(jìn)行排練，但更能看出，他們對(duì)課文的感悟已很深入。

　　本節(jié)課，我給學(xué)生語言鼓勵(lì)估計(jì)有十多次，掌聲有七八次。而消極的評(píng)價(jià)幾乎沒有。由于評(píng)價(jià)及時(shí)、積極、實(shí)在，再加上老師偶爾的幽默的語言，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性從課始到結(jié)束，一直都很高。可見，積極、有效的評(píng)價(jià)是保證學(xué)生能保持高漲的學(xué)習(xí)熱情的最有效手段之一。另外，從學(xué)生的那么多精彩的回答和主動(dòng)要求上臺(tái)表演當(dāng)中，可見學(xué)生的潛力無限。因此，我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要相信學(xué)生能有所作為。相信他們能回答得好，相信他們能做得好。我們?yōu)槭裁纯倳?huì)越阻代庖，為什么不敢放手？就是因?yàn)槲覀儾幌嘈艑W(xué)生。長期這樣下去，我們的學(xué)生養(yǎng)成了衣來伸手、飯來張口的習(xí)慣，此時(shí)就真的不能讓我們相信了。當(dāng)然，這責(zé)任不在學(xué)生，而在于老師。沒有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生又何談感悟文本？

　　學(xué)習(xí)語文，重在感悟，重在積累。積累語言文字，一直就受到人們的重視。因?yàn)橹�識(shí)積累，看得見，摸得著，可以量化。但感悟文本，由于比較抽象，不可量化，一直沒有引起人們的足夠重視。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生已逐漸喪失了對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。我想，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，應(yīng)是我們當(dāng)前語文教學(xué)的重中之重。