這一周學校交待一個任務，叫新教師上一堂課給師傅聽。我簡單準備了一下《那片綠綠的爬山虎》第二課時，上了一堂課給師傅聽。上了以后，深切感受到有太多的東西要學習。

　　這篇課文是中年作家肖復興寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生修改他的一篇作文及請他做客的事，從中表現(xiàn)老一輩對青少年一代的熱情關懷，以培養(yǎng)學生寫后要一絲不茍地認真修改自己作文地好習慣。課文內容比較好掌握，但課文篇幅長，內容多，還有許多含義比較深刻的句子，只有通過對句子的理解，才能感受到人物品質，我重點選取了第二件事葉老邀請肖復興去他家做客的事，解決為什么要以爬山虎為題，從中感受葉老的偉大人格。經過師傅的教導以及自己的反思，有了以下幾點收獲：

　　1、  抓住關鍵句加強對教材的理解。

　　課文要表達的是對葉老人格的贊揚，而這種贊揚則是通過委婉在地寫爬山虎的特點的過程中來體現(xiàn)的。比如說課文中有這么一句：剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。我先讓學生找出這是什么時候作者在哪看到的爬山虎，這個時候的爬山虎有什么樣的特點。這兩個問題學生都能回答上來。接著我又緊跟著提出為什么此時夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，爬山虎真的能讓人一下子涼爽嗎？學生在他細品后得出是由于感覺到葉老先生的親切、平和讓“我”仿佛感到夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多。葉圣陶先生就像這爬山虎一樣給人帶來陰涼。我從下面的文字“葉老先生見了我，向會見大人一樣同我握了握手”中感受到的。假如葉先生對我不理不睬，我一定會感到更燥熱。這實際是作者心情的寫照，而并非爬山虎真的會給人以涼爽的感覺。學生從這一句爬山虎的講解中可以得出葉老的人格魅力所在，而這也是本節(jié)課的重點所在。

　　2、創(chuàng)設情境加強對文本的解讀。

　　在講解第二處爬山虎的時候，我提出了同樣的爬山虎，為什么在“我”的眼中感覺不一樣了呢?學生可以得出這是在下午看到的。我引導學生體會這是在肖復興和葉圣陶爺爺做了一次十分融洽的交談。葉爺爺給年少的肖復興留下美好的印象后看到的。于是我讓學生想象肖復興和葉老會是怎樣一次交談，他們會聊些什么。學生紛紛放飛想象的翅膀，說可能聊學校的趣事，如何寫好作文，肖復興的愛好等等。學生在想象這些交談后，深切體會到葉老的親切。而再來讀此時那片綠綠的爬山虎時則更加能體會葉老的人格：知識淵博，對人親切、隨和。學生通過想象他們的對話自然而然能從爬山虎想到葉老的人格。這也少了我生搬硬套讓學生記住葉老有知識淵博，對人親切、隨和的特點。

　　當然，也存在不少的問題，也是需要我不斷改進的。

　　情境一：為什么要以那片綠綠的爬山虎為題？

　　講完第一件事后我就直接提出了這一個問題。這的確是一個重點問題，但是我在處理時忽略了葉老邀請肖復興去他家做客的事，而直接跳入了針對爬山虎的講解中。如果這樣過渡效果會更好一點：上文我們學到葉老先生認真、平和地幫一位初中生改作文，現(xiàn)在葉老又要請他去家里做客了，這是何等的榮幸。做客當然要寫兩個人如交談等，可是，作者明明是寫記念葉老的文章，卻用《那片綠綠的爬山虎》作題目？這是為什么？現(xiàn)在請大家看第二大段，劃出描寫爬山虎的句子，想一想，作者為什么要寫那些爬山虎？

　　情境二：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳，顯得虎虎有生氣。

　　在講述這一重點句時，我挖得太深，以致于學生回答不上我提出的問題——表面上在寫爬山虎，實際在寫誰什么？一方面由于我引導不夠，學生總是不能回答到答案的關鍵部分。此外，對于課上閱讀的缺乏使得學生憑空想象，而未從文本出發(fā)。導致學生對于葉老人格的特點抓不住關鍵。

　　情境三：我提出了這樣一個問題：肖復興去葉老家做客，他們可能會聊些什么？我在此穿插了葉老對學生寫作文的幾點建議：1、要反復地修改； 2、要多讀自己的文章；3、要準準確用詞。

　　實際上，這些內容的穿插對于文章的理解并未有多大作用。文中的內容已經比較多了，要引用的內容也要多與教材分析掛鉤。這樣的設計反而畫蛇添足了。

　　以上是我對這堂課的一點反思，在反思中進步，在反思中成長。我相信再上這堂課我會處理地更好些。