《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》情景回放與反思

　　情景回放與反思

　　匆匆的,拿著教材就去上課了。心底是發(fā)虛的，因?yàn)樯险n之前僅僅略掃了課文一遍，并未進(jìn)行很好的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思。怎么上？茫然。

　　片斷一：忽然想到早操時(shí)的太陽雨和盤旋于空中的飛機(jī)，靈機(jī)一動(dòng)，于是就“趁題發(fā)揮”：“同學(xué)們，今天早操時(shí)有沒有什么令你印象深刻的片段？”小手林立。錢卓裕第一個(gè)發(fā)言：“今天徐老師放飛了一架飛機(jī)，是XX型號(hào)的滑翔機(jī)。飛得真高！”真不愧是參加航模小組的，連型號(hào)都知道！許銘又補(bǔ)充了：“今天早上本來太陽很火辣，可是忽然飄來了一片烏云遮住了太陽，然后飄起了雨絲。”目的達(dá)到，趁機(jī)引入：“同學(xué)們真會(huì)觀察！其實(shí)生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，如果我們能睜大一雙慧眼，去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去思考，那么發(fā)現(xiàn)大千世界的種種奧秘！”

　　反思：生活處處皆文章。由學(xué)生的生活引入課文學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這不假，可惜我的引入還是太流于表面了。如果能追問一句：“那么，你可知道這滑翔機(jī)為什么能飛這么高？太陽雨的成因是什么嗎？”就能夠滲透除了觀察，大量的考證和研究也是必不可少的思想。這個(gè)良機(jī)，錯(cuò)失了。因此學(xué)生在最后說感受的時(shí)候，僅僅是圍繞著觀察與發(fā)現(xiàn)這個(gè)主題來說的。可見，課前的引入從生活中來，可必須得超越生活。

　　片斷二：因?yàn)槭锹宰x課文，所以讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)提示的四個(gè)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。1、課文中的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么呢？2、看看魏格納的奇妙想法是怎么樣產(chǎn)生的？3、有了這個(gè)想法以后，他又做了什么？4、把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽。規(guī)定時(shí)間5分鐘，學(xué)生猶如接到命令，開始認(rèn)真地讀了起來。

　　反思：四個(gè)問題，拋給學(xué)生，5分鐘的時(shí)間真能回答嗎？尤其是第4個(gè)問題，學(xué)生真能在這么短的時(shí)間內(nèi)組織好語句并反饋嗎？或者應(yīng)該先給他們3個(gè)問題，最后一個(gè)問題在理解課文內(nèi)容后拋出比較好。

　　片斷三：師：魏格納做了大量的考證工作后，最后結(jié)果怎么樣呢？忽然跑進(jìn)了一個(gè)畫外音：“這小子犧牲了！”頓時(shí)，哄堂大笑。可惡，到底是誰？學(xué)生的手指一齊指向一個(gè)男孩子：“就是他！”原來是王卓俊。“你！起來！魏格納最后犧牲了嗎？你說一說！”小腦袋耷拉了。其它的學(xué)生躍躍欲試。孩子最高興的莫過于此，看到別人回答不出來，自己能回答。其實(shí)答案就在最后一段。不難，學(xué)生讀完了以后王卓俊自己也能回答了。我在黑板上板書“震動(dòng)”，“魏格納的發(fā)現(xiàn)震動(dòng)了地質(zhì)界，想象一下，面對(duì)這個(gè)默默無聞的年輕小伙子的大膽假說，科學(xué)家們會(huì)如何議論？”學(xué)生舉手了。“幾個(gè)德高望重的科學(xué)家們會(huì)說，一個(gè)毛頭小伙子，

　　他提出來的這個(gè)假說能相信嗎？”是啊，這是種懷疑的態(tài)度，盡管出乎我的意料之外。另一個(gè)學(xué)生舉手了：“他們很后悔。拒絕了魏格納的柯彭教授會(huì)想，當(dāng)初由于我的不信任，竟然把好好的一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)給遺漏了。真不應(yīng)該！”

　　又是出乎我的意料之外！“是啊，這也是真實(shí)的想法。正是因?yàn)榭茖W(xué)家的種種想法，才會(huì)在科學(xué)界引起這么大的震動(dòng)！

　　”我采用的是“和稀泥”的辦法。呵呵，真不應(yīng)該！

　　反思：當(dāng)學(xué)生的回答不按我的思路走時(shí)，我竟然會(huì)語塞。課堂機(jī)智還是不夠。這主要還是課前沒吃透教材的緣故。課后布置了讀后感，等中午的時(shí)候再看看，到底錯(cuò)失的地方還有多少？