背景說明：

　　這是我在黃小進行小議課實驗的一次活動，由于昨天得到的信息只是第二節有活動，沒有說是什么課題，使得我沒有進行自己的課前備課，所以一定程度上影響了在議課時的交流效果。當總體感到效果還是可以的，議課的老師反映還不可以。

　　時間：2007年12月12日上午第二節

　　地點：4.1班教室

　　授課內容：《呼風喚雨的世紀》（人教版）

　　上課教師：孫憲玉

　　觀課老師：孔利平 常亞歌 李小英

　　上課老師的自我反饋：

　　這節課上的不太理想，感到與自己所設想的不太一樣......

　　常：說說你自己最不滿意的一個地方。

　　孫：我在處理完課題以后提了一個這樣的問題：請同學們畫出你認為20世紀呼風喚雨的句子來。這個問題剛說出口，我就有些后悔了，感到提的有些過大了。

　　常：那現在想想應該怎樣換一種說法來提出這個問題呢？

　　孫：（思考，沒有明確回答）

　　一、關于“呼風喚雨”問題的處理。

　　常：這篇課文的題目《呼風喚雨的世紀》，如何讓學生全面準確理解“呼風喚雨”的真正意思是教好這篇課文的關鍵。其實，你在課堂上提出的問題是很有價值的，只是我個人認為，是否在提出這個問題之前把“呼風喚雨”這個詞給學生講清楚。因為你當時在課堂上是這樣引導學生的：

　　師：誰能解釋一下呼風喚雨這個詞的意思？

　　生1；是法師們用魔法把風和雨都能招來我自己所用。

　　生2：在這里比喻科學技術......

　　師：解釋的很好（向下進行另一個環節教學）

　　其實，在快下課的時候，我詢問了旁邊的同學，問他們“呼風喚雨”的意思，他們還是說不上來。現在仔細想想是什么原因呢？我個人認這還是需要從“如何處理學生已有知識和新授知識”的關系來考慮。在課堂上老師提出這個詞語的意思時，只有極個別學生通過查閱資料知道了字典上的解釋，但是否真正知道該詞在課文中的意思，或者知道該詞在課文中的真正用意，我認為學生不見得明白。因為，從學生在書中畫的句子便可以看出，他們很多人還不太清楚“呼風喚雨”所表達的真正含義。

　　所以，我個人認為，在這里教師應該用通俗的語言把“呼風喚雨”這個詞語說清楚，并且可以直接運用2008年北京奧運會開幕式的天氣下不下雨的問題，讓學生真正感受到科學給我們帶來的變化。來感受什么是現實中的“呼風喚雨”。

　　二、關于科學技術給我們生活帶來的變化的設計問題。

　　常：關于這個問題的設計的時候讓學生直接說出自己的生活的變化是不是有些難度，因為，他們還都是8、9歲的孩子。

　　孫：不是，我在第一課時的時候，已經給他們布置了家庭作業，讓他們聽家里爺爺奶奶給他們講過去與現在的變化的。

　　常：知道了。如果是那樣的話我們可不可以再改進一下這個環節設計呢？譬如利用黑板，分別列出 衣、食、住、行等四方面，有針對性引導學生進行過去與現在的比較。

　　孔：說到這里，我也有一個想法，課文中的第三段其實就是說過去人們的生活，第四段所描寫的則是現在人們的生活，這樣也可以通過引導的方式讓學生，從文本中找出科學技術給人們生活所帶來的變化。

　　孫：可以，這樣就把我們的日常生活與文本的內容有機的結合起來，使這樣的說明文變的更貼近學生的生活，變的更有趣味了