《富饒的西沙群島》(五年制第五冊)一文的講讀教學(第二課時)是福建省奉獻給“1989年全國小學語文中青年教師閱讀教學觀摩活動”的一節(jié)課。這節(jié)課由龍巖市松濤小學連雪紅老師執(zhí)教。現(xiàn)就該課的教學特色試作分析，就教于小學語文界同仁。閱讀教學要逐步培養(yǎng)學生的自學能力。這是小學語文教學改革的成功經(jīng)驗，是語文教學發(fā)展的必然結(jié)果。在《富饒的西沙群島》一課的教學中，我們根據(jù)大綱、教材的要求，以讀段訓練為重點，引導學生認識讀段方法，運用讀段方法，著力訓練學生的閱讀能力，力求達到舉一反三的目的。段的訓練是本冊的重點。“教參”指出：“要著重注意一段里面句子與句子之間的聯(lián)系，一句話一句話是怎樣連成段的，適當注意段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系”。本節(jié)課教學著重引導學生弄清句子之間在內(nèi)容上的聯(lián)系，讀懂自然段，同時旁及自然段之間的聯(lián)系。這樣做，既承接了二年級的字詞句的訓練重點，又為以后的歸并自然段大意、分段練習打好基礎(chǔ)。教學中，我們突出了讀段方法訓練：引導學生在讀懂課文內(nèi)容的同時悟出讀段方法；在認識方法以后，又引導學生反復運用方法。讀段的訓練呈現(xiàn)出出三個不同的層次——領(lǐng)悟方法、嘗試閱讀、獨立閱讀。第三自然段作為“領(lǐng)悟方法”的重點講讀段。我們從讀句入手，抓住重點詞語，通過圖示、實物、手勢、描述、聯(lián)系上下文等方法，引導學生理解詞語在具體的語言環(huán)境中的意思，從而讀懂每句話。這里特別值得一提的是教師的板畫。簡潔而傳神的板畫不僅吸引了孩子們，激發(fā)了興趣，而且?guī)椭鷮W生理解了語言文字。讀懂句子后，教師又引導學生尋找句子之間在內(nèi)容上的聯(lián)系，建議學生作這樣兩步的思考：⒈珊瑚、海參、大龍蝦、魚都是海里產(chǎn)的，我們可以把它們叫作什么？——概念的抽象，表明本自然段敘述的對象；⒉這九句話共同說明海產(chǎn)的種類、數(shù)量怎么樣？——句子之間內(nèi)容上的聯(lián)系，概括能力訓練。為了把學生這兩步的思維過程展現(xiàn)得更有條理，更加明晰，我們對板書作了改革，采用一組活動的卡片，用移動、翻動卡片來展現(xiàn)思維過程。板書的功能在本課得到發(fā)展，不僅提示重點、梳理內(nèi)容，還揭示出概括能力培養(yǎng)的思維過程。這種思維過程的條理性、明晰性又讓學生很自然地領(lǐng)悟了讀段的方法——弄清句子之間內(nèi)容上的聯(lián)系：先理解每句話的意思，再想想，幾句話連起來共同說明了什么。第四自然段作為學生嘗試閱讀的段落，第五、二自然段作為獨立閱讀的段落。這三個自然段的講讀，突出讀段方法的反復運用，又注意了嘗試閱讀與獨立閱讀的三個方面的區(qū)別：一、讀的方式不同。嘗試閱讀用自由朗讀的方式，學生對不理解的句子可以多讀幾遍，有朗讀的自主權(quán)；獨立閱讀用默讀的方式，注意良好的默讀習慣的培養(yǎng)，利于學生集中精力，思考問題。二、檢查閱讀效果時所提的問題難易不同。嘗試閱讀從理解句子意思入手進行檢查；獨立閱讀從理解段落內(nèi)容入手進行檢查。三、獨立閱讀后的檢查強調(diào)句子之間內(nèi)容上的聯(lián)系，讓學生說出段意概括的理由。在重點突出自然段閱讀訓練的基礎(chǔ)上，我們還旁及了自然段之間的聯(lián)系，主要體現(xiàn)在兩處：一、第三、四、五自然段閱讀訓練完結(jié)后，同樣采取板書活動卡翻動的形式，引導學生概括三個自然段的內(nèi)容(“西沙群島物產(chǎn)豐富”)。二、第二自然段講讀后，再與第三、四、五自然段建立聯(lián)系(“西沙群島風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，有利于學生對邏輯段的初步認識。在讀段訓練中，我們沒按原自然段的順序進行講讀，原因是：一、“富饒”是課文內(nèi)容的重點，我們把它擺在突出的地位，首先予以弄清；二、讀段方法的訓練又是本課閱讀訓練的重點，第三、四、五自然先拎出來，分別作為“領(lǐng)悟方法”、“嘗試閱讀”、“獨立閱讀”的三個環(huán)節(jié)來講讀，就能突出本節(jié)課讀段訓練這一特色。《富饒的西沙群島》描繪了一幅色彩艷麗、富有充實的自然景象。文中的形有“意”，文中的象有“味”，飽含著作者對祖國誠摯而熾熱的愛。在教學中，我們努力讓孩子們感到形象的美和意境的美，用作者這種誠摯、熾熱的愛去感染孩子。

　　教學中，教師充分展現(xiàn)美的形象，努力做到語文美育具體化。根據(jù)教學直觀性原則，教師通過實物、圖畫為學生提供盡量多的形象。例如：表示顏色的詞語有色塊與之對應(yīng)；“五光十色”一詞有海面圖作說明；“千奇百怪”的貝殼又實實在在地擺在學生面前……抽象的詞語與鮮明的圖畫、實物形象建立起聯(lián)系，學生不僅真切地感知了美的形象，還理解了語言文字。另外，教師努力讓每一個感知的對象都處在一定的背景之中，構(gòu)成整體的和諧美。黑板上懸掛的兩條對稱的畫面組成了“一片浩瀚的海面”，成為西沙群島的一個大背景，教師的板畫處于這個大背景中，顯示出西沙群島的富饒。“風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”在黑板上得到完整而形象的體現(xiàn)，抽象的語言形象化，從面增強了美的感染力，提高學生的語言文字理解能力。板書、板畫、掛圖三結(jié)合，熔為一體，這本身就是對傳統(tǒng)的教學板書設(shè)計的一個改革。這種改革是以學生心理特點為依據(jù)、以美的熏陶感染為目的的。這種改革在當前電教手段并不十分普及的我國廣大農(nóng)村有著現(xiàn)實的意義。教學中，教師努力強化文章的感情色彩，引導學生體會語言中的“意味”。課文中所蘊含的感情必須通過朗讀傳達出來。教師在教學中采用齊讀、引讀、帶讀、自由讀等多種方式，把學生帶進文章意境中，讓學生去體味、感受、琢磨，不但了解作者說什么，而且與作者的心靈相感通。教學中，教師還用描述性的語文增強文章的感情色彩。這些語言使自然景色更加鮮明地躍出紙面，使作者的感情更強烈地外露，從而達到情感熏陶、思想教育的目的。◆