很多教師都說，當我們第一次面對自己所接的新班級時，必須對學生“兇一點”，這樣我們就能夠在學生面前建立良好的“威信”，以后的工作就好開展了。真的嗎？這種莫名的威信有作用嗎？實際的工作卻讓我有了不同的認識。今天我們就來探討這個問題。我在教學中就遇到了下面的情況:

　　“余凡,你的語文作業為什么沒有做啊?放學后留下來補上作業后再吃飯。”余凡低著頭坐了下去……幾天后，余凡的作業又一次沒有做，為什么？一個成績相當好的學生為什么不做語文家庭作業呢？

　　肖潔在做課外練習時遇到一個困難，她回家問媽媽，媽媽也不能給她一個滿意的解決，就叫她到學校來問我�？蓛芍苓^了，那個困難依然放在那兒，而她卻沒來向我請教。為什么？

　　班上類似的情況可能還有很多,它讓我想到了很多……

　　教師是人類靈魂的工程師。“天、地、君、親、師位”，教師以其崇高的歷史和社會地位永久地載入“香盒”。可能眾多的光環讓教師有些莫名的“驕傲”。我們教師要求學生必須毫無保留地服從自己：上課必須坐端正；作業必須工整地做完坐好；回家時不能在路上玩，必須馬上回家等等�？傊�，老師怎么說學生就必須怎么做。平時，為了在學生面前樹立教師神圣的“威信”，有時候我在語氣和態度上對學生過于嚴厲，導致學生“怕我”。時間一長，我和學生的鴻溝就此形成。當他們在學校遇到困難的時候，可能第一想到的并不是我，即使第一想到的是我，他們中很多人可能害怕面對我，不會找我幫他們解決困難。這些現象的出現將對教師以后的教育教學工作產生重大的影響。

　　教師的“威信”固然重要，但那一切必須用對學生嚴厲的做法來實現嗎？教師用嚴厲的做法來樹立自己的“威信”，其實或多或少地反應自己對自己，自己對工作的一種不自信。一種穩定的“威信”應該建立在和學生平等的交際層面上。問世上孰能無錯，既然我也在犯錯誤，我一定會改，去努力地改進。我會努力地去相信學生，甩開那種莫名的不需要的“威信”。

　　那么，在實際工作中教師應該采取哪些措施來促進師生間的交流，以此貼近學生內心世界。我認為:

　　一、保持冷靜，平和心態，排除一切外在干擾因素

　　一般來說，教師在遇到學生犯錯誤時，往往顯出急躁情緒，表現為缺乏細心、耐心和信心。輕則譏諷謾罵，重則罰站罰跑，甚至施以拳腳。殊不知，這樣的處理方法，不僅挫傷了學生的自尊心，當然也傷害了學生和老師之間的感情，師生之間的距離就此拉開。還有當前的教育形式，教師的收入與教師的崇高地位根本不能成正比。沉重的經濟壓力和社會壓力已經讓教師一天疲憊不堪。同時這種疲憊也自然地被帶到了工作中去。怎樣的結果大家可想而知。因而，教師應平和心態，排除雜念，一切以學生為先，以工作為重，保持冷靜，繼續保持教育者的崇高風范。

　　二、寬容大度

　　俗話說：“宰相肚里能撐船”。寬容大度是一種長者風范、智者修養。當你怒氣沖天時，切記“人無完人，金無足赤”�；蛘叨嘞胂胱约鹤x書時也曾做過蠢事、說過錯話，將心比心來提醒自己。也可多想些發怒的害處，借鑒前人的教訓，同樣會使你的怒氣煙消云散。當學生犯錯誤時，只要教師正確引導，在允許的情況下多給予諒解，學生會把教師不僅當作“指揮者和管理者”，也會把我們當作好朋友的，那貼近學生之內心世界就不是紙上談兵了。

　　三、深入調查，多與學生交流，聽取學生心聲

　　沒有調查，就沒有發言權。對待學生出現的錯誤，教師切忌主觀臆斷、處事武斷。應深入調查，查明緣由，再對癥下藥。同時，教師應充分“擠”出時間，多與學生交流，聽取學生心聲，知道學生最近到底在想什么，這樣就可以對學生出現的問題有一個正確的判斷，也可以對學生可能出現的現象有一個諸葛般的預判。

　　四、自我檢討

　　學生犯錯誤，做教師的對其大發雷霆或怒斥一通并不能使學生誠懇地接受，有時還會把事情弄僵。在發脾氣前，不妨檢討一下自己，或許會收到令人滿意的效果。如學生面對你的批評不服氣或頂撞時，你就應該檢查一下自己的態度和方法。比方說，某同學一貫聽話，表現很好，僅一次特殊原因而沒做家庭作業，你就劈頭蓋臉地批評他，傷害了他的自尊心，他當然不會服氣。再如，你很關心學生的生活瑣事，可學生不領你的情，對你有不恭之詞，這時你不必大動肝火，不妨自我檢查一下，這樣關心是否多余或言辭上是否有偏激之處。遇事若能自我檢討，“有則改之，無則加勉”，對于拉近師生關系是大有裨益的。

　　“人非草木，孰能無過？”何況我們面對的是些天真無邪的學生呢？因此，我們在日常教育和管理中對學生的過錯不應該惱怒，而應把他們看成幼苗，懷著“孺子可教”的信念教誨他，用“慈母”般的愛心感化他，甩開教師莫名的“威信”，在教師中樹立正確而穩定的威信。這樣既不傷害學生的自尊，又能讓學生和教師成為知心朋友；既融洽師生關系，又樹立師德形象，這兩全其美的事何樂而不為呢？