語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景境。”如何才能使更有效地進行識字教學呢？一位小朋友的可愛之舉給了我啟發。

　　那是在學完后鼻韻母的課間，學生潘昊拿著手中的拼音卡片，*近我的耳邊：“張老師，我會拼你的名字。”我故作驚訝地說：“真的嗎？”他興奮地拼讀起來，發音非常正確，我親了親他的小臉蛋。這下他更帶勁了，一口氣拼讀了好幾個班上小朋友的姓名。這一舉動引起了大家的興趣，都爭著搶著要拼。孩子們高漲的情趣讓我腦門一亮：學生的姓名是學生最熟悉的語言因素，何不把它作為學習的材料呢？這樣不僅可以幫學生學習拼音啊，而且可以幫助學生認識不少的漢字。

　　于是，我就把全班40位小朋友的姓名注上拼音，套上標準的四線格，寫上漢字做成卡片，將教室的一堵墻布置成了一堵“識字墻”。而這堵墻也就成為了學生學習的樂園。

　　在課余，學生常常止步于此，津津有味地拼讀小伙伴的名字。在識字墻前就有了我和孩子們第一次活動的足跡：

　　1． 拼讀小伙伴的名字。學過的音節自己拼，沒學過的跟著老師拼讀。

　　2．由小老師教別的同學拼讀自己的名字。

　　3．找一找，哪些小朋友的名字中藏有整體認讀音節，哪些小朋友的名字中藏有翹舌音。

　　小朋友們在輕松愉悅的氛圍中，以同班小伙伴的名字進行拼音拼讀的練習活動，都很感興趣。從小朋友甜甜的、亮亮的拼讀聲音中，我感受到他們是喜歡這樣的拼讀方法的，喜歡這樣的活動的。特別是在名字中找到有整體認讀音節和翹舌音的小朋友，更是像中了獎一樣高興。短短30分鐘活動的時間，小朋友們把班里小伙伴們的名字叫得更準確了。

　　學完了所有的拼音，我和小朋友們在識字墻前有了第二次的活動經歷：

　　1． 男生拼讀女生的姓名，女生拼讀男生的姓名。

　　2． 名字中有整體認音節的人跑出來。然后讓大家檢查一下有沒有假冒的。

　　3．名字中有翹舌音的人跑出來，再檢查有沒有錯、有沒有漏的。

　　4．分別找出平舌音、三拼音連讀……

　　在拼讀中，孩子們準確、快速地找到了哪些小朋友的名字中藏有整體認讀音節，哪些小朋友的名字中藏有翹舌音，哪些小朋友的名字中藏有三拼連讀的音節……在不知不覺中，孩子們的拼讀能力提高了，音也準確到位，而且也認識了很多漢字。這堵墻使孩子們知道了拼音就是用來幫助我們識字的，也學會了留心觀察，做生活的有心人，就可以在這堵墻上、在生活中識字，學到很多的知識。

　　同時，在識字教學中，學生經常會發現課本中的生字和小伙伴們名字中的字一樣或者相似。而這也大大激發了學生的識字興趣，加速了學生的識字能力。學生經常會不由自主地站在識字墻前拼一拼、讀一讀，再看一看、想一想、說一說。

　　學期已接近尾聲，孩子們的識字能力有了很大的提高，在識字過程中也學會了很多的識字方法。此時，我和孩子們第三次來到識字墻前活動：

　　1．自己拼讀自己的姓名。

　　2．找找哪些字我們已經學過。

　　3．哪些字我們還沒有教過？這些沒教過的字是怎么組成的？運用我們學會的識字方法，將它們拆一拆、換一換，想辦法記住它們。

　　4．用名字中的字組組詞，說說大概意思，猜測他（她）的父母為什么給他（她）取這個名字。

　　每一個孩子對自己姓名中的字都很熟悉，他們會采取最好的辦法向小伙伴介紹，讓大家都記住他們。特別是說說名字意思的環節，孩子們尤為感興趣。如趙錦澳在介紹自己時說，趙是爸爸的姓，自己是在澳門回歸那天出生的，父母為紀念這一特殊的日子，希望祖國這一大家庭能早日大團圓，也希望女兒能錦繡前程，就取名為錦澳。經她這么一說，大家不僅記住了她的姓名及意義，也都知道了澳門回歸是1999年12月20日。

　　真可謂一石激起千層浪。孩子們說得津津有味，也聽得樂滋滋。

　　這堵小小的識字墻，成為了一道美麗的“風景”，留住了孩子們的腳步，吸引了孩子們的視線，開闊了視野，它成為了孩子們學習的樂園，活動的天地，收獲的園地。

　　[反思]

　　柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會”上談到“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質的民族。”識字教學必須集百家之長，融自身、教材于一體，為我所用，以期能激發學生識字興趣，開發學生識字潛能，讓學生成為學習的主人，主動、積極地識字。

　　一、巧用驚喜，喚起學生識字興趣

　　蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。學生的最大快樂就是創造。”因為孩子的一個可愛之舉得到了教師的贊賞，使得孩子們獲得心靈上的滿足，對拼讀拼音興致高漲，為自己能拼讀同學的名字而自豪，在自豪中不斷的激勵自己要會拼讀更多同學的名字。在滿足中體驗和創造成功，在快樂中不斷地學習，學生樂此不彼。而教師則更是會做生活有心人，抓住學生的這些驚喜，創造性地設計了這面識字墻，三次組織學生止步于此，欣賞“風景”。在一次次的活動中，我們一同體驗、一同學習、一同收獲一份份驚喜。而在這些活動中教師只是學生學習的組織者、引導者、合作者，學生真正成為了活動的主角、學習的主人。

　　二、善用生成，豐富學生情感體驗

　　動態生成式教學的理念中指出：課堂不是機械地按照事先設定一種思想教學，而是在當時教學特定的生態環境下依據師生互動的情況，教師因勢利導自主創新的學習活動，讓學生在獲取知識的同時產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的生動的畫面，流淌出生命的活力。學生在每次活動中不僅學會了如何來識字，而且也培養了學生的口頭表達能力和口語交際能力。而讓學生說說自己名字的大概意思，并且猜一猜父母為什么取這名字時，學生在活動相互交流、相互學習，擴展了知識面。學生“趙錦澳”這一名字，更是讓大家記住了澳門回歸的日子，激發了學生的愛國之情，希望孩子們都能回到祖國媽*的懷抱。濃濃的情意更是讓孩子們想到了還未“回家”的臺灣。

　　學生在生活中、在濃厚的活動氛圍中進行識字，學以致用。師生“離開”了課本，活化了知識，把語言的知識性、交際性實用性和情感性結合起來，激發孩子們的學習興趣，開啟著孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創造，點燃著孩子們的情感火炬。