有的孩子在家調(diào)皮任性、不服管教，在校卻遵守校紀(jì)、表現(xiàn)較好；有的孩子在家活潑外向，在校卻沉靜內(nèi)向。目前，在我國(guó)的獨(dú)生子女中，存在諸如此類的在家在校表現(xiàn)截然相反的孩子較為普遍，只是表現(xiàn)形式有所不同而已。

　　造成上述現(xiàn)象的原因，主要是學(xué)校、家庭兩種不同的育人環(huán)境所致。如今的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家中備受關(guān)愛(ài)。到學(xué)校后，孩子由家庭的核心變成了學(xué)生中的普通一員，失去了特別的照顧，部分孩子由于心理調(diào)適與平衡能力較差，便會(huì)出現(xiàn)這種在家在校的差異。對(duì)此，家長(zhǎng)和老師應(yīng)給予足夠的重視，積極地加以解決。

　　首先，家長(zhǎng)應(yīng)改變溺愛(ài)的教育方式。過(guò)分地溺愛(ài)孩子，會(huì)在不知不覺(jué)中形成眾星捧月的家庭關(guān)系，使孩子成為家庭的核心，導(dǎo)致孩子變得自大、自私和任性。因此，家長(zhǎng)應(yīng)改變教育模式，對(duì)孩子要愛(ài)嚴(yán)相濟(jì)，通過(guò)良好的交流溝通，變孩子在家庭中的核心支配地位為受教育者和家庭普通成員的地位。這種平等健康的家庭關(guān)系，有利于孩子較快地適應(yīng)由個(gè)體家庭環(huán)境向集體環(huán)境的過(guò)渡。

　　其次，家庭與學(xué)校應(yīng)建立一個(gè)暢通無(wú)阻的溝通渠道。孩子在學(xué)校和家庭中出現(xiàn)兩種不同的表現(xiàn)，一個(gè)很重要的原因便是家長(zhǎng)與老師的溝通不夠，以至老師和家長(zhǎng)彼此都不了解孩子在對(duì)方環(huán)境中的各種習(xí)性和表現(xiàn)。在與老師加強(qiáng)交流溝通的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)采取積極態(tài)度，不僅要了解孩子的學(xué)習(xí)情況，更要了解孩子在學(xué)校的思想、言行和人際關(guān)系等，如發(fā)現(xiàn)孩子在校、在家表現(xiàn)截然相反，就應(yīng)立即與老師配合，努力探尋其中的原因，積極地幫助孩子調(diào)適心理，使這兩種不同的表現(xiàn)最終接軌融合。

　　其三，培養(yǎng)孩子的心理調(diào)適與平衡能力，幫助孩子度過(guò)接軌期。對(duì)表現(xiàn)出自卑、孤僻、抑郁、任性、焦慮等心理問(wèn)題的孩子，學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)心理健康教育課，調(diào)適學(xué)生的心理問(wèn)題，給學(xué)生更多的關(guān)心，以彌補(bǔ)家庭教育的不足。家長(zhǎng)與老師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子承受各種壓力的心理素質(zhì)，培養(yǎng)孩子的心理調(diào)適和平衡能力，多為孩子創(chuàng)造自主自立的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主能力。在日常生活中，父母還應(yīng)積極為孩子創(chuàng)造群體環(huán)境，使孩子有條件與同齡人交往，培養(yǎng)孩子的集體認(rèn)同感。對(duì)孩子提出的要求應(yīng)區(qū)別對(duì)待，該拒絕的應(yīng)以適當(dāng)方式加以拒絕，并說(shuō)明理由，以免孩子產(chǎn)生優(yōu)越感，養(yǎng)成任性、倔強(qiáng)的習(xí)性。