就目前的學生而論，要得到預想的學習效果和學習成績，學習方法的選擇是十分重要的。許多學生在學習時采取一面學習（無論是預習新課、復習舊課還是做作業(yè)都同樣）一面聽音樂的方式，對于確能做到使大腦的不同半球同時緊張、使大腦司職不同功能的溝回同時工作的同學來說，這不能不說是一種可取的方法，在學習的同時享受音樂的熏陶，學習時的加壓同時得到享受音樂的減壓，使大腦各區(qū)的不同功能同時工作的結(jié)果是客觀上減輕了學業(yè)對自我的思想壓力。但對大多數(shù)同學來說，他們不能做到這一點，誠所謂：“一心不能兩用”，他們不能同時做到使大腦的兩半球和不同溝回同時緊張，也就是說，他們不能同時使學習和享受音樂互不干擾。

　　在學習時，他們采取這一學習方式，其結(jié)果是司職不同功能的大腦溝回并不同步工作，而是交替工作。所以看起來他們同其他能夠做到使大腦的兩半球和司職不同功能的溝回同時工作的同學采用同樣的學習形式，也是一面做功課一面聽音樂，但這其實是完全不同的兩碼事——只要仔細地觀察一下兩者在完成同量的作業(yè)或同量的新課學習量時抑或同量的舊課復習量時，兩者所化的時間完全不是一個同等的數(shù)量級（有時這種差別可以大到幾何級數(shù)）就可確知。也許有人會反駁說：“每個人的學習效率本來就有很大的差異，怎么可以用同一個時間的數(shù)量級來做這樣簡單的衡量呢？”不錯，每個人的學習效率確是本不相同的，對于同一個問題，有些人可以僅用數(shù)十秒的時間就得出正確的結(jié)論，另一些人卻可能化十來分鐘仍不得其解；反之，對于另一類的同一問題，那些對前一問題僅用數(shù)十秒就可得出正確結(jié)論的人可能會花數(shù)十分鐘才能走上正確解題的軌道，而對前一問題化十來分鐘仍不得要領(lǐng)的人在解后一問題時，可能僅花數(shù)分鐘即可使問題迎刃而解。不同人的學習效率確實存在差異，而且是很大的差異，我們并不贊同機械地用同一時間的數(shù)量級，來說明不同的學生在解同一題時所化的不同時間，即可證明某同學不適用一面學習一面聽音樂這一學習方法，而另一同學卻適用這一學習方法。但從總體上來說，一些同學和另一些同學（或者說，少部分同學和大多數(shù)同學），在不同課目、不同類型、不同領(lǐng)域的學習上，采取一面聽音樂一面做功課的方法，其利弊是大不相同的。

　　對于少部分同學來說，他們確已掌握使大腦兩半球同時緊張的技巧，在采用這種學習方法時可有效地緩解學習時的緊張壓力，而這部分同學大多是智力發(fā)育較好，亦即所謂智商較高的人。但大部分同學卻恰好不屬于這類智力發(fā)育較好，或曰是智商相對不高的人。因此，這大部分同學機械的模仿少部分同學，也采用一面學習一面聽音樂的學習方法，既不能收到有效緩解學習壓力的效果，又白白浪費了許多時間，應該說是得不償失的。用一個不太恰當?shù)睦�子來做比方：就像兩臺電腦，一臺是286，CPU的處理主頻為33M，僅有一兆的內(nèi)存，四十兆的硬盤，采用的操作系統(tǒng)是DOS；另一臺是P4，CPU的處理主頻為3G，512兆的內(nèi)存，120G的硬盤，2G的顯存，采用Windows XP  Professional 的窗口平臺操作系統(tǒng)，前者只能進行單一的操作，不能在進行文字處理的同時同步進行其他操作，而后者卻能在一面欣賞背景音樂的同時，打開多個窗口，既掛在網(wǎng)上用MSN的方式同時與多人進行網(wǎng)上聊天，又可以同時通過DVD欣賞視頻影像。這兩者的對比和差別是顯而易見的。當然，我在上文中提到的少部分同學和大部分同學在智力上的差別、以及他們在采用一面學習一面聽音樂的學習方法時產(chǎn)生的區(qū)別絕沒有這么大，差距也絕沒有這么明顯。