教學內容：教科書第16頁例2及“做一做”，練習三第3、4題。

　　教學目標：1．使學生體會學習除法估算的必要，了解除數是一位數除法估算的一般方法。

　　2．引導學生根據具體情境合理進行估算，知道什么時候要估大些、什么時候要估小些，培養學生良好的思維品質和應用數學的能力。

　　教學過程：

　　一、理解學習除法估算的必要

　　1．  看圖出示以下情境和問題：

　　①課本例2：李叔叔他們三人平均每人大約運多少箱？

　　②從學校到仙女湖有223千米，客車行駛了4小時，平均每小時約行多少千米？

　�、勖柯狅嬃�3元，100元最多能買多少聽飲料？④在一次地震中，有災民182人，如果按每4人發一頂帳篷，最少要準備多少頂帳篷？

　　2．請學生嘗試列出解答上面各題的算式。

　　一般來說，學生都能根據除法的含義列出下列4個算式：124÷3≈、223÷4≈、100÷3≈182÷4≈。

　　3．體會除法估算是解答問題的一種工具。

　　請學生逐一說出上面四道算式的意思，讓學生在說算式意思的過程中，體會生活中許多問題的解答要用除法估算來完成，理解除法估算是解決問題的重要工具。

　　二、怎樣進行除法估算

　　1．一般方法

　�。�1）從上面4個算式中抽出：124÷3≈，請學生嘗試估算。

　�。�2）展示、交流學生估算的過程和方法。

　　生1：124≈120　　　　　　　生2：124＝120＋4

　　120÷3＝40（或3×40＝120）　　　　120÷3＝40

　　每人大約運40箱�！　　　　　　∈Ｏ碌�4箱中每人還

　　可運1箱，每人大約

　　運41箱。

　　引導學生對以上兩種估算的過程和方法進行比較：

　�、賰煞N估算的過程和方法都是正確的。

　�、趦煞N結果雖然有微小的差異，但都接近準確值，不影響對問題的合理解決，可以說，這樣的差異在本題的解決中是可以忽略不計的。

　�。�3）讓學生獨立估算223÷4≈。

　　學生估算的過程和方法與124÷3≈的估算過程方法會基本相同。有以下幾種思路：

　　生1：223≈200　　　生2：223＝200＋23　　生3：223≈240

　　200÷4＝50　　　　 200÷4＝50　　　　　 240÷4＝60

　　平均每小時　　　　 平均每小時　　　　　 平均每小時

　　約行50千米�！　　� 約行55千米。　　　　 約行60千米。

　　以上3種結果都對，說明汽車的速度每小時在50～60之間，當然以55最佳，因為它更接近準確值。

　　（4）歸納除數是一位數除法估算的一般方法。

　　通過以上兩例、引導學生歸納：除數是一位數的除法估算，一般是把被除數看成整百（整十）或幾百幾十（幾千幾百）的數，除數不變，用口算除法的基本方法進行計算。

　　2．面對具體情境進行估算

　　（1）再現問題：

　�、倜柯狅嬃�3元，100元最多能買多少聽飲料？

　�、谠谝淮蔚卣鹬�，有災民182人，如果按每4人發一頂帳篷，最少要準備多少頂帳篷？