教學設想：

　　連加連減是在教學10以內加、減的基礎上，使學生進一步認識加、減法的意義，進一步熟練加、減法的口算，學習解決稍復雜一些的實際問題，并滲透加減兩步計算的運算順序，為后面學習20以內的進位加和退位減做好準備。

　　教學目標：

　　1、通過動手操作，合作交流，初步理解“連加連減”的含義，掌握“連加連減”的計算方法。

　　2、能有條理地表述思考和解決問題的過程。

　　教學過程：

　　一、創設情境，初步體會。

　　導入語：今天孫老師給唐老師出了些題目，我想請大家幫我一起解答，你們愿意嗎？

　　1、算式接龍

　　出示小黑板：

　　師：孫老師還問我從這兩組題目中發現了什么。你們能幫我找一找每組兩題的聯系嗎？

　　（指名學生回答）

　　師：第一個算式的得數正好是第二題開頭的一個數。孫老師說根據這4道題還可以寫成2道算式，你們想試一試嗎？

　　（小組討論、匯報算式：                     ）

　　師：像這樣一個算式里面包含兩個加號或減號，我們把它分別稱為“連加連減”

　　（板書課題）

　　下面我們來進一步研究“連加連減”

　　二、主動探索，體會領悟。

　　1、教學例一：

　　師：現在老師請你們欣賞一個故事。

　　星期天，小紅去郊區的奶奶家玩，看見奶奶摘下了一些又大又紅的南瓜。小紅想：我都長這么大了，應該幫奶奶做一點家務。于是，她找來一輛手推車，把奶奶摘下的南瓜運回家。第一次運來了4個，第二次又運來2個，小紅第三次運來了一個最大的，小紅一共運來了多少個？

　　故事聽完了，你們都聽清楚了嗎？

　　看例一掛圖回答問題：（1）奶奶摘的是什么呀？

　　（2）是誰幫奶奶運南瓜的？

　　（3）小紅第一次運了幾個？

　　（4）第二次呢？

　　（5）第三次運了幾個？

　　（6）小紅一共運了多少個？

　　最后一題小組討論，列出算式。

　　學生口答：4+2+1=7

　　老師板書

　　師：“4”表示什么？“2”表示什么？“1”呢？誰能完整地說一遍，這樣的算式我們先算什么？再算什么？

　　2、書上第58頁想想做做第2題

　　學生：樹上原來有4只小鳥，第一次飛來了3只，又飛來了3只，現在一共有多少只呢？

　　（學生獨立完成，指名板演“4+3+3=10”）

　　師：這道題先算什么？再算什么？

　　3、教學例二

　　出示例二掛圖

　　學生交流說出圖意

　　學生：絲瓜架上原來有8根絲瓜，弟弟第一次摘下了3根，第二次又摘下了1根，還剩幾根？

　　學生匯報算式“8-3-1=4”

　　師：“8”表示什么，“3”表示什么，“1”呢？這個算式先算什么，再算什么？

　　4、書上第58頁想想做做第3題

　　學生：池塘里原來有9只小鴨，第一次游走了2只，第二次游走了4只，池塘里還剩下幾只？

　　學生獨立完成，一生板演“9-2-4=3”

　　師：這題先算什么，再算什么？

　　三、鞏固深化，應用拓展。

　　師：今天我們小朋友學的都非常認真，現在老師要看看我們小朋友是不是真的學會了。

　　1、學生獨立練習書上第58頁想想做做第1題，共同訂正。

　　2、出示小黑板：連線

　　指名學生口答。

　　四、課堂作業。

　　（想想做做第4、5、6題）

　　五、思考題

　　找規律填數：1、2、3、5、8、(      )

　　在□填數使橫行、豎行上的數相加的和都是10。

　　六、全課總結

　　師：今天我們學了什么新的內容？在計算時，應先算什么？再算什么？

　　教學后記

　　教學從學生已掌握的10以內加減法的“算式接龍”游戲開始，結合學生的生活實際，創設問題情境，不斷激發學生的學習興趣，教師始終注意保持和學生親密融洽的關系，尊重學生的每一個想法，并給學生有充分展示自我的時間和空間。避免了計算教學的“靜態”灌輸，避免了計算教學的機械記憶和反復練習，讓學生觀察、思考，體驗到了知識的發生、發展和形成的過程，使學生在寓教于樂中學到新的知識。