第一單元：單元教學計劃

　　單元教學內容：第一單元（位置）

　　單元教材分析：“位置”的教學內容具有豐富性、開放性和鮮明的時代特點，它是人們更好地認識和描述生活空間，并進行交流的重要工具。兒童在生活中對上、下、前、后、左、右已有初步認識，在此基礎上再學習從兩個維度來確定物體的位置，如某個同學在第幾組第幾個的情況，使學生能采用適當的方式描述物體間的位置關系。本單元的教學內容設計是根據學生的已有的經驗和興趣特點，依照兒童空間方位的認知順序進行編排。也就是從學生最熟悉的生活場景，如汽車站牌、左右手的作用教室的座位等引入教學，在各種操作、探索的活動中，觀察、感知、猜測、感覺“上、下、前、后、左、右”的含義及其相對性。在親身經歷物體的位置關系和變換的過程之后，引導學生把空間方位的知識應用于生活，激發學生探索數學的興趣，發展學生的創新意識，培養學生初步的空間方位觀念。

　　單元教學要求：

　　1、通過直觀演示和動手操作，使學生認識“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含義，初步感受它們的相對性。

　　2、使學生會用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物體的相對位置。

　　3、使學生能夠在具體情景中，根據行、列確定物體的位置。

　　單元教學重、難點：初步感受它們的相對性并描述物體的相對位置

　　單元課時安排：約4課時

　　上下、前后、左右、位置各一課時

　　NO:1

　　教學內容：上　下（位置）

　　教學目標：

　　1、在具體的活動中，讓學生體驗上下的位置關系，初步培養學生的空間觀念

　　2、確定物體上下的位置和順序，并能用自己的語言表達

　　3、初步培養學生按一定的順序進行觀察的習慣

　　4、初步培養學生的想象能力和解決問題的策略意識，使學生在活動中獲得積極的情感體驗。

　　教學重點：能確定物體上下的位置和順序，并能用自己的語文試表述

　　教學難點：讓學生體驗上下位置的相對性。

　　教學準備：動物分房圖若干；四只動物頭像若干；課件

　　教學過程：

　　一、從生活經驗出發，初步體會上下的含義，培養想象能力

　　1、看看我們的教室，你發現了什么？

　　2、再看，你的上面有什么？

　　3、想像：如果再往上看，再往上，穿透屋頂，穿透這棟樓房，你的上面還會有什么？

　　4、再看，你的下面是什么？繼續往下想，你的下面還會有什么呢？

　　5、揭示課題：今天就讓我們來一起感受“上、下“

　　二、創設情境，理解上下，初步培養空間觀念。

　　1、創設情境（1），初步體會上下位置關系

　　A：深秋，大地豐收了，小兔子忙著收蘿卜，準備回家過冬呢！（CAI）顯示：可愛的小鳥正忙著摘果子呢！（CAI）顯示

　　B：看它們的位置，你發現了什么？誰能完整的說一說，誰在誰的上面？誰在誰的下面？

　　2、創設情境（2），初步體會上下位置關系的相對性

　　A：大家說得好，小松鼠也想來聽一聽（CAI）顯示

　　B：觀察：你還能用“上”或者“下”來說說它們現在的位置嗎？先跟你的同伴說說看

　　C：再觀察小松鼠的位置：說“小松鼠在上面”對嗎？

　　“小松鼠在下面“對嗎？，那怎樣才能完整地用上和下來說小松鼠的位置呢？

　　小結：看來，比的參照物不同，小松鼠的上下位置也不同。

　　3、創設情境（3），進一步體會上下位置關系的相對性。

　　A：大家都說對了，小松鼠和小鳥高興得在樹枝了蹦上蹦下（CAI）顯示，松鼠和小鳥交換了位置

　　B：現在，你又發現了什么？還想知道什么呢？跟小組的同學說一說，比一比，誰問得好，誰答得好。

　　小結：看來，位置變，上下關系也會發生一定的變化。

　　三、創設活動，加深理解，促進情感體驗

　　1、擺一擺。建立初步的空間觀念

　　（1）聽口令擺一擺

　　先擺數學書，再把數學本放在數學書的下面，最后把筆盒放的數學書的上面，并說說，誰在最上面？誰在最下面？

　　（2）同桌合作擺一擺，說一說

　　2、找一找。在生活中體會上下的位置關系

　　（1）全體起立，從教室中，你能發現誰在誰的上面？誰在誰的下面？

　　（2）你也在教室里，你還能用上下來說你在教室中的位置嗎？

　　四、分層活動，鞏固理解、增強應用意識

　　1、出示北師大教材的第58頁的練一練圖，讓學生觀察后說一說

　　2、出示北師大教材的第59頁的第3題。讓學生自由的說誰在誰的上面？誰在誰的下面？

　　3、確定位置，培養簡單的推理能力

　　小紅住在小英樓上，

　　小英住在小蘭的樓上。

　　誰在最上面？誰在最下面？

　　NO：2

　　教學內容：前 后 (第2頁)

　　教學目標：

　　1、學生能在具體的生活實踐或游戲情境中，體驗前與后的位置與順序。

　　2、能準確地確定物體前后的位置與順序。

　　3、培養學生關于前后的空間觀念。

　　4、培養學生的愛國主義精神。

　　教學重點：前與后的位置與順序

　　教學難點：學生前后空間觀念的培養。

　　教學方法：嘗試教學、情境教學、游戲

　　教學準備：紙制的方向盤4個、車站牌5個、教學過程：

　　教學過程：

　　一、創設情境，激發興趣

　　1、老師請5名學生上講臺排成隊列

　　（5名學生排成隊列，其余學生描述其中一位學生的位置）

　　2、在老師的口令下，學生按要求調換位置（把原來排在第二位的同學，依次往后進行調換，換三次，最后一次換到了隊伍的末尾。使學生初步體驗到：前后的位置與順序，具有一定的相對性。

　　引導學生“（　）同學在（　 ）同學前面，在（　）同學后面，”“（　 ）在最前面”等較規范的語言來描述。

　　二、觀察討論、學習新知

　　1、（有了前面的情境設計做鋪墊，學生已初步體驗到了前后的位置與順序，因此新課知識，應由學生自己通過觀察、討論來掌握。）

　　2、老師出示電腦：小動物賽跑

　　電腦演示：小鹿、小狐貍、小白兔，小蝸牛參加賽跑，起跑后不久，他們的位置發生了改變。

　　（學生看電腦觀察小動物的位置變化）

　　（暫停演示）問：你看到了什么？現在跑在最前面，它后面有哪些小動物？誰第二？小白兔跑第幾？小蝸牛跑第幾？

　　問：如果比賽繼續進行，可能會有什么情況發生？（目的：啟發學生的法語異思維，充分發揮學生學習的自主能動性，培養學生的觀察和語言表達能力。再次體驗到前后順序具有相對性）

　　3、看書：第2頁上面的圖：讓學生看圖答

　　三、練習鞏固、啟發思維

　　1、說一說

　　（1）你的座位前面是誰？后面是誰？（目的：讓學生在真實的場景中體會前后意義和相對性）

　　（2）你前面有幾個同學？后面有幾個同學？你是排在第幾位？（使學生學會從前面數或者從后面數，得到不同的答案）

　　2、第2頁的做一做的第二題，然后全班集體訂正。

　　3、游戲：

　　（1）請一名學生扮演司機，老師扮演售票員，5名學生扮演站牌（手持站牌站在教室5個不同的地方），其余學生扮演等車的乘客（可任意選擇站起來牌），在教室里進行坐車游戲。

　　師出示其中一個站牌，請學生說說站起來牌的意義。

　　師：各位乘客，歡迎您坐我們的公共汽車，本車的起點站起來是“火車站”，終點站是“動物園”，有上車的乘客請上車。

　　師：你想到什么地方去？到你要去的地方，有多少站？

　　每到一站，老師都報出站不同，學生自由地上下車，但要求說出自己坐多少站？（答案不唯一）

　　（2）請同學們看，現在老師是前面朝你們站著，那么黑板在老師的哪一面？老師在黑板的哪一面？你們在老師的哪一面？（與一名學生合作），他在我的哪一面？（前面）換位置后再問：現在呢？（后面）師生同時向左轉后再問：現在呢？（后面）

　　師：對，請同學們記住：面朝的方向就是———

　　生：前

　　師：背對的方向則是————

　　生：后

　　師：前與后只是相對的，而不是絕對的。

　　四、家庭游戲、知識鞏固

　　（1）回家后，幫你的玩具排排隊（可以是布娃娃，也可以是不同形狀的積木），并向家里人說說他們的前面順序

　　（2）向家長說說，做課間操時，排在前面和后而的分別是誰？