教學(xué)目標(biāo)：
1、研讀課文第二段，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。
2、讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現(xiàn)實(shí)越不幸。
3、能帶著自己的理解，有感情地朗讀。
教學(xué)重點(diǎn)：研讀課文第二段，通過研讀，幻想越幸福，現(xiàn)實(shí)越不幸。
教學(xué)難點(diǎn)：倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。
教學(xué)過程：
一、設(shè)置情境導(dǎo)入：
從課文第一段中我們了解到：這是一個(gè)大年夜，一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子。街上飄著烤鵝的香味。一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩卻在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣火柴。她又冷又餓，孤苦伶仃。橫沖直撞的馬車差點(diǎn)把她撞死，素不相識(shí)的小男孩欺負(fù)她，連她自己的爸爸也要打她。風(fēng)呼呼地刮著，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著。小女孩該有多冷啊！新年的腳步近了，而小女孩的結(jié)局呢？
二、找結(jié)局，確定研究主題。
出示：第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
“她想給自己暖和一下……”人們說，誰(shuí)也不知道（引讀）
出示：她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
自己讀讀，聯(lián)系第一段，你有什么疑問嗎？
（為什么用上兩個(gè)幸福？）（明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？）
師根據(jù)學(xué)生提出的問題歸納：有沒有同學(xué)支持作者的觀點(diǎn)，到課文第二段中找找依據(jù)。認(rèn)為“不幸”的同學(xué)也從文中找依據(jù)，好好讀讀，找你感觸最深的一處，好好研究研究，把自己的體會(huì)在4人組交流一下。
三、交流 幸福：
￠她擦燃火柴后，看到了暖和的火爐是幸福的。
請(qǐng)學(xué)生把有關(guān)詞句讀讀。（不完整的多請(qǐng)幾位。）
出示：火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
再讀得幸福點(diǎn)，自己練練。請(qǐng)同學(xué)讀。
自信自己能讀好的同學(xué)站起來(lái)幸福地讀讀。
師：讀到這里。我仿佛聽到了小女孩的聲音，你們聽到了嗎？你們好像聽到她在說什么？（多么溫暖，多么明亮……）
師：這一刻，她是幸福的，沒有了寒冷，她擁有了溫暖，舒服。誰(shuí)來(lái)把溫暖寫一下。她還感受到其他幸福嗎？
￠她擦燃火柴后，看到了噴香的烤鵝是幸福的。
生朗讀：出示：“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，蹣跚地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。”
再幸福地讀讀，你有什么感受？（可以聯(lián)系課文第一段）
師：對(duì)一個(gè)饑餓的人來(lái)說，這真是妙極了。
把美妙讀出來(lái)。生朗讀。
師：烤鵝的肚子里填滿了梅子和蘋果，可以馬上就吃，相信那是很幸福的感覺。生板書。
￠看到圣誕樹的時(shí)候，他是快樂的。
出示：”這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。……在向她眨眼。”
隨機(jī)（學(xué)生介紹圣誕節(jié)）在西方許多國(guó)家過圣誕節(jié)，他們的大年夜就是圣誕節(jié)的前一天晚上。過圣誕節(jié)，有錢的人家，點(diǎn)起漂亮的圣誕樹，圣誕樹上點(diǎn)上許多蠟燭，掛著玩具畫片，有時(shí)還會(huì)有人扮成圣誕老人，送給孩子們?cè)S多禮物，在圣誕樹下，孩子們快活極了。
師：小女孩此時(shí)也是快樂的，把她當(dāng)時(shí)的心情讀出來(lái)。女生讀。朗讀比賽。
這一刻，她是幸福的，她擁有了過年時(shí)的快樂。（生板書），繼續(xù)交流。
￠看到奶奶也是幸福的。
“這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”
帶著喜悅的心情讀一讀。
奶奶帶他走時(shí)很幸福。
“這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”
幸福地讀。你讀懂了什么？
（讀所有幻景）
師：（面色凝重）可是，小女孩向往的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的生活，她得到了嗎？交流依據(jù)：
1、不幸：出示：“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。”
（溫暖的火爐沒有了，她只有寒冷）生板書。師：風(fēng)像一把鋒利的刀子，她冷，他冷極了。再讀，讀出不幸。
2、這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
（幸福是那么短暫，他只有饑餓）生板書。
師：從這個(gè)又厚又冷的墻你聯(lián)想到什么？
（貧富不同，墻里的人燒著火爐，暖烘烘的，而小女孩，她只有饑餓，墻里墻外兩種人，兩個(gè)世界）
能把不幸讀出來(lái)嗎？
3、師：現(xiàn)在夜已經(jīng)深了，天還下著雪，風(fēng)四這樣的尖冷，小女孩冷得更厲害了，餓得更厲害了。可是屬于她的快樂也轉(zhuǎn)瞬即逝的。
生找句：“只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡(jiǎn)直成了在天空中閃爍的星星……一顆星星落下來(lái)，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了。”
師：燭光變成了星光，離她太遠(yuǎn)了，因?yàn)樗遣豢赡茏谑フQ樹下，悲涼的心境使她從落下的星星想到“有一個(gè)什么人快要死了。”--是病死，凍死還是餓死，充滿了憂傷。（生板書）
出示三個(gè)句子，你讀懂了哪句，說說理解。
分組讀。
師：當(dāng)小女孩再次擦燃火柴，這位唯一疼他的奶奶竟然出現(xiàn)在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來(lái)，想想他當(dāng)時(shí)的心情，該怎么讀第十節(jié)，先練練。
（學(xué)生如果講不出來(lái)，在出示前三句話）
（她害怕，擔(dān)心，急切，又有點(diǎn)是絕望）師范讀。
能讀的起立讀。
師：奶奶出現(xiàn)的時(shí)候，他是那么幸福，而想到火爐，烤鵝、圣誕樹都那么短暫，她又是那么絕望，那么無(wú)奈，她是不幸的，她要留住奶奶，可留得住嗎？為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃火柴，而這一次與前四次相比，尤其是第一次明顯不同。
出示兩句話：你從這不同中體會(huì)到什么？這和她的不幸有聯(lián)系嗎？
交流：
第一次是不敢的，猶豫的
師追問為什么？
而第5次是毫不猶豫的，果斷的，為什么？
朗讀體會(huì)。體會(huì)到了不同，我們也要讀出不同的語(yǔ)氣，自己試試。
師：從不敢到敢，從一根到一把，這也是小女孩的不幸，她太冷，太餓，又太缺少疼愛。小女孩的幻景是那么幸福，現(xiàn)實(shí)是那么不幸。
再來(lái)讀讀這句話，剛才有同學(xué)說，這是在寫小女孩的幸福，你有新的體會(huì)嗎？
出示：“這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”
（出示畫面，一幅是幸福生活，一幅是凍死街頭）
（這樣的地方，對(duì)小女孩來(lái)說，存在嗎？）
3、升華情感
引言：到現(xiàn)在，兩種觀點(diǎn)誰(shuí)說服誰(shuí)已經(jīng)不重要了，我們已經(jīng)感受到幻景越幸福，可這是幻想，永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)，而小女孩是那么渴望沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的生活，讓他在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧。
再讀這句話。
小女孩帶著寒冷、饑餓、痛苦飛走了，她永遠(yuǎn)不可能得到她向往的生活。，這就是真正的不幸。她死了，也沒有人理解，人們不理解，只知道她窮，她凍死了。我們理解了，而且理解很深。
再讀最后一句：她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（在學(xué)生新的理解中結(jié)束）
（小女孩只有在幻想中才是幸福的，襯托現(xiàn)實(shí)的不幸，對(duì)于小女孩來(lái)說，死了，就沒有了寒冷，饑餓，痛苦，可想而知，在現(xiàn)實(shí)中她是不幸的。）
當(dāng)作者寫下小女孩在舊年的大年夜凍死是，當(dāng)他寫下兩個(gè)幸福時(shí)，他的心情和你們是一樣的。帶著你的理解朗讀句子。
4、作業(yè)：
1）、用自己喜歡的方式如作文、漫畫、錄音采訪等形式，表現(xiàn)《我和××比童年》，（可以是課文中的小女孩，爸爸，爺爺……）
2）、關(guān)注世界，從各種媒體關(guān)注世界，通過各種媒體收集資料，尋找21世“賣火柴小女孩”。走近那些生活在中東地區(qū)飽受戰(zhàn)爭(zhēng)折磨的貧困兒童，寫寫他們的故事。◆
