《語文課程標準》提出要“重視語文課程的熏陶感染作用，注意其教學內容的價值取向。”小語經典名篇《我的戰友邱少云》一文蘊含著豐富而偉大的情感內涵，如何在教學中讓學生受到心靈的震撼及人格的提升，最終求得語言和精神的整體共建？筆者的導讀策略如下：

　　一、開篇——未成曲調先有情

　　1、情境營造。課件展現松柏掩映中的豐碑畫面。

　　2、揭題入課。教師：同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰爭勝利而高高聳立的豐碑，是無數個為此而英勇捐軀的英靈所鑄就的。現在，讓我們一起輕輕地呼喚其中一位年輕而偉大的戰士的名字。（屏幕顯示課題）

　　3、導語催情。用遞進式導語引領學生反復誦讀課題以營造氛圍。如：

　　①    讓我們深情地呼喚他的名字！

　　②    讓我們大聲地呼喚他的名字！

　　③ 讓我們全體起立，自豪地呼喚他的名字！

　　【設計意圖： 開課伊始，教師即濃墨重彩、一唱三嘆地引導學生反復讀題，為營造特定的課堂氣氛進行了充分的預熱和“蓄勢”，這一做法無疑是十分必要的。應該認識到，“題好一半文”這一寫作理念同樣也適用于課堂教學中的開篇導入，萬萬疏忽不得。】

　　二、通覽——字字句句皆關情

　　1、初讀感知。教師：現在，請大家自由輕聲地讀書，注意讀準字音，疑難處可以先作些記號，等會兒請你們來說說讀書的感受。

　　2、交流心得。針對學生交流，教師作簡要評點、釋疑等。

　　3、再讀課文。教師：從大家的發言中，我知道你們這一輪的讀書是很有成效的。現在，就請你們帶著各自的感受再一次讀讀課文吧！