【教學目標】

　　回顧、整合、鞏固表達內心感受的方法，讓學生在自由表達的基礎上學會更好地表達，綜合提高學生的習作水平。

　　【教學重點】整合表達內心感受的方法。

　　【教學準備】教學課件、學習卡、學生平時習作

　　【教學過程】

　　1、快速瀏覽小作文，評評寫得好不好，為什么。

　　“討厭”的爸爸

　　爸爸是我最親近的人，怎么會“討厭”呢？不信，我就說幾件他的事給你聽聽。

　　先說吃飯的時候吧，不管我想不想吃，愛不愛吃，總是夾著菜往我碗里塞，你們說我能樂意嗎？

　　要是他外出學習幾天回來，可不得了啦！就像幾年沒見我一樣，沒頭沒腦地親我，胡子把我的臉都扎痛了。我真有點不情愿。其實我也挺想爸爸的，就是他的親法不大對我的勁兒。

　　你們會說：“你一定不愛你爸爸。”我要說：“我最愛的人就是我那‘討厭’的爸爸。”

　　評點與賞析

　　小作者敢說起他爸爸的“壞話”，看，“不管我想不想吃，愛不愛吃，總是夾著菜往我碗里塞，你們說我能樂意嗎？”外出幾天回來，“沒頭沒腦地親我，胡子把我的臉都扎痛了，我真有點不情愿”，他的這種親法“不大對我的勁兒”。小小年紀就敢說真話，確實不一般。俗話說得好，“童言無忌”嘛。寫文章就是要像小作者那樣，敢于實話實說，怎么想就怎么寫，說真話，吐真情，真實地表達自己內心的感受。一篇好的文章都有一種感人的力量，這是因為這些文章不但有真實具體的內容，而且有真情實感。要想寫出這種生動感人的文章來，一方面要善于抓住生活中感受最深的人、事、景、物來寫，一方面要敢于在敘述的過程中真實地表達自己內心的感受。

　　2、默讀“評點與賞析”，說說如此平實的小作文為什么會被作為示范作文選入作文選。

　　【設計意圖】《“討厭”的爸爸》非常平實，卻被作為“示范作文”編入作文選，原因是小作者敢于實話實說，真實地表達內心的感受。通過先抑后揚的方法引入，既可引發學生的興趣，又為復習、整合做好鋪墊。

　　《怎樣表達內心的感受》習作整合課

　　（修改案）

　　一、激趣導入  回顧整合

　　(一)先抑后揚，激趣導入

　　1、導入，揭題：本節課就來復習“怎樣表達內心的感受”

　　(二)合作學習，回顧寫法。

　　解決以下兩個問題：

　　1、 什么是內心的感受？

　　2、 你從學過的課文中體會到哪些表達內心感受的方法？

　　（1）小組討論，填寫學習卡。

　　板書：課 題       內  心  感  受 表  達  方  法

　　（2）班級匯報、交流。

　　（3）梳理、概括最基本的表達方法。

　　二、鞏固運用，綜合提高

　　(一)重溫課文，深入體會

　　1、閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》有關課文片段，用“——”畫出寫作者內心感受的句子，讀讀想想：作者的內心感受是什么，是怎樣表達的，這樣表達有什么好處？

　　2、同桌互相交流。

　　3、集體交流反饋。

　　(二)嘗試修改，深入體會

　　1、出示一篇學生習作，想想：是否表達內心的感受，應如何修改？

　　2、同桌互相交流。

　　3、集體交流反饋。

　　(三)交流經驗，深入體會

　　1、小組交流。自由拿出自己的習作，對照表達內心感受的方法，與同學交流：一是可以說說自己哪個地方做得比較好，自己是怎樣做的；二是可以說說哪里做得不好，要怎么改；三是可以互相評評做得好的地方，或提出修改的意見。要求邊對照方法，邊交流評議，邊自主修改。在小組交流時，教師巡回參與交流與指導。

　　2、集體反饋。

　　三、簡要總結，拓展延伸

　　1、簡要總結。對照板書，引導學生說說本課的學習體會后，提出在今后的寫作中，應注意表達內心的感受，寫出感人的好文章。

　　2、拓展延伸。

　　①修改練習：課后，繼續對自己的習作進行修改。

　　②習作練習：課后，請回憶自己感受最深的某一情景，用自己喜歡的方式（詩歌、日記、書信等），寫出自己的感受。

　　課后反思：

　　《語文課程標準》提出作文的總目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”并在階段目標、教學建議等地方強調要“寫自己想說的話”，“寫出自己對周圍事物的認識和感想”，“說真話、實話、心里話”，“表達真情實感”。這些表述，就是要求學生“為了自我表達和與人交流”，習作必須表達自己的真情實感，一方面要善于抓住生活中感受最深的人、事、景、物來寫，一方面要敢于在敘述的過程中真實地表達自己內心的感受。

　　依據課程標準精神，本節課著眼于對平時閱讀感悟、習作經驗進行整合，讓學生在學會自由表達的基礎上進一步學會更好地表達，有創意地表達。在平時的閱讀教學中已經注重引導學生“初步領悟文章基本的表達方法”；而且，在平時習作指導和評改過程中也已注重引導學生感悟和積累一定的習作經驗，對于“怎樣表達內心的感受”，學生已經有一定的積淀。本節課關鍵在于引導學生回顧整合。為此，本節課首先通過回顧、梳理、歸納，讓學生從比較理性的層面概括出最基本的表達方法，使知識抽象化；然后，緊接著引導學生聯系有關課文和平時的習作，從正面、反面以及自己的習作進行例證，使知識具體化；最后再進行拓展練習、鞏固提高。這樣設計習作整合課的課型結構，體現了認識規律和心理學原理，有利于學生回顧整合習作經驗，綜合提高習作水平。