設計理念：

　　看圖學文是將圖畫和短文緊密結合在一起的一種課文類型。圖畫形象地表現課文內容，課文用文字反映圖中的事物，通過看圖學文的教學，培養學生的觀察能力，想象能力和理解能力。在教學中，教師要做到從看圖入手，看圖和學文相結合，通過看圖，培養學生的觀察能力，通過學文，培養學生的理解能力，并在提高觀察和理解能力的同時，發展學生的思維。

　　《親人》這篇課文的插圖表現的是苗族老奶奶高興地用雙手捧著“我”的頭，熱乎乎地臉緊貼在“我”的臉上，笑瞇瞇地跟“我”說話，院子里掛滿了床單和衣服。老奶奶身后立著一根拐杖。“我”身后的竹蔞、臉盆、棒棰和洗好的衣服，展現了漢族和苗族人民和睦相處親如一家的情景。

　　教學本課時，應該注意把圖和文中的意境關系揭示出來，激發學生的審美情感，使他們在美中“讀通、讀懂”課文。

　　教學目標：

　　１、認識本課的１８個生字，在特定的環境中理解詞語。

　　２、學習作者觀察事物的方法和理解詞句表達圖意的寫作方法。

　�。�、有感情地朗讀課文。

　　４、了解我國各族人民是友好相處，親如一家的，學習課文中“我”和媽媽尊重老要，助人為樂的品德。

　　教學過程：

　　一、圖文對照，理清思路。

　　１、課文解題：（板書）“親人”指的是什么？你能舉例說說你有哪些親人？

　　２、激發興趣：看了這個題目之后，你有什么問題呢？

　　二、圖文聯系，導入情境。

　　１、看圖，學習第五、六自然段。

　�。ǎ保�、引導學生從遠到近。從背景到主要部分觀察圖畫。先看圖上畫的是什么地方，再看旁邊的衣物，通過圖上兩個人的服裝，看看他們各是哪個民族的，有多大年紀，在干什么？

　�。ǎ玻�、聯系圖上的景物，想想她們會說什么？

　　（３）、看圖，讀課文，想想課文中哪些描寫是圖上的內容，再說說哪些描寫內容是根據圖想象出來的？

　�。�、補圖。學習第四自然段，這個自然段講的是“我”的母親是個熱心腸的人，“我”聽了媽媽的話，決定多幫老奶奶做一些事，教材中沒有描繪出這些情節，所以，教師可以讓學生根據課文記敘，讓學生發揮想象，口頭描述畫面。

　�。ǎ保�、媽媽和“我”為老奶奶具體做了哪些事呢？（指名回答）

　�。ǎ玻�、從這些小事上，你有什么體會？（可以看出媽媽對苗族老奶奶的細心照顧和體貼）

　�。�、繪圖，學習一至三自然段。課文的前三個自然段講的是鄰居苗族老奶奶的生活情況，要求能根據文章的內容，給合自己的理解加以描繪，然后集體評議。

　　（１）、指導朗讀思考：課文通過哪些方面寫出了老奶奶的生活狀況？

　�。ǎ玻�、根據這三個自然段的描寫，你能畫出一組插圖嗎？

　�。ㄕf明：從圖到文，用圖學文，不僅把學生帶入了課文所描繪的生活畫面中，而且在“看圖、補圖、繪圖過程中，訓練了學生的思維、想象能力，學習了作者的觀察方法和語言表達方法）

　　三、品詞析句，感受意境

　�。�、獨立學習，自行鉆研。課文是用第一人稱敘述的，在教學中，教師要引導學生通過自我閱讀，抓住關鍵語句理解課文所表達的思想感情。

　�。�、相互質疑，共同欣賞。課文中有許多詞句準確地反映了人物的特性，教學時，教師可以利用學生提出的疑問進行全班討論、質疑，用上括號里的詞語好在哪里？

　　（１）、她（畢竟）上了年紀，手腳不靈便，該買的不能出去買，該做的不能（及時）做。

　　（２）、媽媽是個熱心腸的人，每天從地里勞動回來，（總是）到老奶奶家去看看。

　�。ㄕf明：抓住關鍵詞句，實質上是理解文章所表達的思想感情的一種最簡單的方法，教師要引導學生扣住語言文字，品味出其中包含的意味，豐富語言的積累，使學生能夠積極地進行合作學習）

　　四、朗讀升華，體驗情感。

　　朗讀對領悟課文內容，增強語感、陶冶情操、培養形象思維能力起著其他任何教學活動不能替代的作用。

　　１、有感情地朗讀，想一想：課文為什么用“親人”作題目？

　　２、朗讀談體會：如果你是老奶奶的鄰居，你會做些什么？