師：《養花》這篇課文主要寫了什么？

　　生：主要寫養花的樂趣。

　　師：你說得很對。你是怎么知道課文主要寫養花的樂趣的？能從文中找出根據嗎？

　　生：從第二自然段“我只把養花當作生活中的一種樂趣”可以看出。

　　生：從文章最后一節也可以看出。

　　師：同學們找得很對。作者在文章一開始就告訴我們：“我只把養花當作生活中的一種樂趣”，最后又告訴我們，他從養花中得到了哪些樂趣。同學們，請你們再讀課文，看看作者究竟從養花中感受到哪些樂趣呢？

　　生：把花養活是一種樂趣；通過養花得到知識是一種樂趣；養花鍛煉了身體是一種樂趣；與別人分享勞動成果是一種樂趣。

　　師：課文第六小節也是寫養花的樂趣。

　　生：不對。第六小節寫的是菊秧被鄰家倒下的墻砸死了，全家幾天都沒有笑容，寫的是養花的傷心事，不是樂趣。

　　師：第六小節究竟算不算養花的樂趣呢？請同學們再認真讀一讀，然后聯系上下文理解。

　　生：課文第六小節寫的是養花的樂趣。

　　師：（饒有興致地）為什么？

　　生：因為全文就是圍繞“養花的樂趣”這個中心寫的，而前面幾小節也正是寫養花的樂趣，所以我認為這一節也是寫養花的樂趣。況且，老舍先生是大作家，與中心無關的事他肯定不會寫進去。

　　師：請同學們再讀一讀課文最后一個自然段，看看老舍所說的樂趣有哪些？

　　生：有喜有優，有笑有淚，有花有果，有香有色，既需勞動，又長見識。這就是養花的樂趣。

　　師：你們能不能把這些樂趣分類？

　　生：喜、優、笑、淚是一類，花、果、香、色是一類，勞動、見識是一類。

　　師：分得好！那么，你能不能在這些樂趣前面加上一個詞，幫助他們歸類呢？

　　生：喜、憂、笑、淚是人的思想感情，是情趣之樂；花、果、香、色是養花的成果，是成果之樂；既需勞動，又長見識，是養花的意義之樂。

　　師：（大喜）說得太好了，那么，課文第六小節能不能歸在哪一種樂趣里面呢？生：第六小節寫的是作者養花過程中的傷心事，是情趣之樂中的“憂”和“淚”，所以應歸在“情趣之樂”。

　　師：既然是寫樂趣，為什么說悲也是樂呢？

　　生：因為情趣之樂，是指作者喜怒哀樂思想感情變化的樂趣。第六小節寫的是作者養花過程中的傷心事，菊秧被砸死三十多種，一百多棵。這使作者傷心、掉淚，但搶救未被砸死的菊秧，細心照顧受到影響的菊花，使它們重新成活、開花，作者心里該多么高興啊！這是經歷了傷心事以后的高興，更是不同尋常，因此，這也是一種樂趣。

　　評析：

　　古人云：“學貴有疑”、“學則有疑”。有了“疑”，才會去探其究竟，才會獲得新知。可以說，生疑是創新的開始，解疑是創新的過程，答疑則是創新的成果。因此，教者要注重學生質疑精神和質疑能力的培養，小到對課題、遣詞、造句、文采的質疑，大到聯系全文，探究篇章中可能出現的問題與矛盾，培養他們發現問題的能力，激起他們求知的欲望。而對學生的質疑，教師不要急于評價，更不可越俎代皰，應讓學生去討論，適時加以點撥，使學生獲得“質疑，而后答疑”的快感。在學生質疑、解疑的過程中，教師要始終扮演好“配角”，要起好“主導作用”，以確保學生的“主體地位”，使學生在質疑──解疑──答疑的過程中，發揮學習主動性、積極參與性，從而培養學生的創新能力。