【設(shè)計理念】

　　在教學(xué)中，我們常常實施的是“知是行之始，行是知之成”的觀點，執(zhí)這種觀點，久而久之會抹煞學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。為此，本課教學(xué)擬將提綱發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷理解的過程，揣摩作者的意念與表達，充分發(fā)表自己的觀點，也許會見到較好的效果。

　　【設(shè)計特色】

　　自己閱讀，自己理解；教師點撥，深化認識。

　　【教學(xué)流程及設(shè)計意圖】

　　一、自讀課文，共商教學(xué)目標

　　運用魏書生老師的“與學(xué)生商量、商量、再商量”的觀點，和學(xué)生共同商定教學(xué)目標。

　　其中包含學(xué)生的需求、質(zhì)疑，教師的教學(xué)要求。

　　1．生字新詞的教學(xué)目標；

　　2．編寫課文提綱的目標；

　　3．理解作者情感的目標；

　　4．理解詞句的目標；

　　5．背誦、造句的目標。

　　二、自讀課文，分組討論，嘗試自己完成目標

　　（一）生字新詞教學(xué)目標的完成，不僅是注意生字詞的音形義，更要將其放在上下文中，結(jié)合實際，弄清詞義，實現(xiàn)對課文的初步理解。

　　例如：置之不理──自生自滅──關(guān)切──門道；

　　循環(huán)──調(diào)節(jié)──有益身心，勝于吃藥；

　　曇花──秉燭夜游等詞的串聯(lián)理解。

　　（二）嘗試自列段意，引導(dǎo)讀懂課文。

　　1．自讀課文，寫出每個自然段的大意。

　　要求自己閱讀課文，寫出每個自然段的段意，討論時能說出寫這段段意的依據(jù)。

　　2．討論段意，深究課文內(nèi)容。

　　（1）根據(jù)學(xué)生寫的段意，引導(dǎo)學(xué)生細讀課文后討論或辯論，使學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。

　　如：對于第二自然段大意的概括可有兩種選擇：

　　A．我愛花，所以也愛養(yǎng)花。（從課題出發(fā)）

　　B．我只把養(yǎng)花當作生活中的樂趣。（從文章的中心思想出發(fā)）

　　引導(dǎo)：從四句話的內(nèi)容探究，選A正確些。因為后三句分別敘述：養(yǎng)花的目的，養(yǎng)花的盛況（弄懂第四句話的內(nèi)在意思）。

　　又如第二段：

　　A．花雖多，但沒有奇花異草。

　　B．我只養(yǎng)些好種易活的自己會奮斗的花草。

　　引導(dǎo)：這段5句話，第2句和第4句都是寫“因”，第1句和第5句都是寫“果”，只不過兩個結(jié)果的角度不一樣問導(dǎo)學(xué)生進行段意合并，并提醒學(xué)生組織好語言）。

　　3.總結(jié)：（先讓學(xué)生自己總結(jié)）寫每段的段意之前一定要讀懂其中的每句話，理解它們的意思，在讀懂每句話的基礎(chǔ)上理清關(guān)系，較全面地、通順地寫出每段的段意。

　　三、感情朗讀課文，說說為什么要這樣讀，體會作者情感。

　　朗讀最后一段，讓學(xué)生說說自己的想法，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法。如：

　　──作者的總結(jié)是全面的：第1句說花的本身給人帶來的樂趣，第2句說養(yǎng)花過程中獲得的樂趣。基本概括了全文內(nèi)容。

　　──作者的總結(jié)是表面的，不能體現(xiàn)作者對“樂趣”二字的深刻認識。這篇課文應(yīng)該體現(xiàn)他對知識、真理的追求。

　　引導(dǎo)：如果照你的認識，結(jié)尾應(yīng)該怎么寫？（引導(dǎo)學(xué)生在老舍為人樸實謙遜、文風(fēng)樸質(zhì)的層面上認識課文的內(nèi)涵）

　　四、嘗試背誦。

　　五、完成提綱。總結(jié)列提綱的方法。

　　六、布置小練筆。

　　你有什么愛好？

　　（如集郵、養(yǎng)花、養(yǎng)魚、書法、圖畫……）你為什么喜愛它？怎么愛好的？有什么感受？試著用筆把它們寫出來。

　　[評點]

　　按下發(fā)的提綱自學(xué)，教師點撥引導(dǎo)，是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)基本模式的大膽改革探索。本設(shè)計從教師引導(dǎo)學(xué)生自定目標到自行達標，完全由學(xué)生主體實踐來完成，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)由學(xué)生的學(xué)習(xí)行為生成的特點。教師的點撥引導(dǎo)已不再是“指令”性的，而僅僅是一種虛擬的設(shè)想，這無疑又是當代課堂教學(xué)設(shè)計的一種前衛(wèi)策略。