教學(xué)目標(biāo)：

　　1、抓住中心句，聯(lián)系上下文，體悟其真正內(nèi)涵。

　　2、運(yùn)用課文語(yǔ)言練說(shuō)，以?xún)?nèi)化語(yǔ)言，強(qiáng)化感受。

　　3、分角色朗讀，讀出體會(huì)和感悟。

　　4、聯(lián)系自身情況，談?wù)劯惺堋?/p>

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、板書(shū)課題，點(diǎn)明中心句。

　　1、題目“軍神”是從哪兒來(lái)的？

　　2、把沃克醫(yī)生說(shuō)的話(huà)讀一讀。

　　二、理解中心句

　　1、齊讀。2、有幾句話(huà)？3、指導(dǎo)朗讀：體會(huì)一下該怎樣讀？

　　三、聯(lián)系上文內(nèi)容，體會(huì)內(nèi)涵。

　　1、沃克醫(yī)生怎么知道劉伯承是一位軍人的呢？哪一節(jié)寫(xiě)的？（生邊默讀邊思考）

　　2、分組朗讀第一節(jié)。師讀旁白，生體會(huì)鎮(zhèn)定。

　　3、沃克為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢？我們分別從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后來(lái)體會(huì)朗讀。

　　4、手術(shù)前，從哪兒看出劉伯承是“軍神”？

　　生邊默讀邊練說(shuō)：手術(shù)前，劉伯承堅(jiān)決＿＿＿＿＿＿，堅(jiān)定認(rèn)為能＿＿＿＿＿，行為也很＿＿＿＿＿＿＿＿！

　　追問(wèn)：他為什么堅(jiān)決不愿意使用麻醉劑？

　　5、分角色朗讀第2節(jié)，體會(huì)堅(jiān)決。

　　6、手術(shù)中，從哪兒看出劉伯承是位軍神？生邊默讀邊劃重點(diǎn)詞邊練說(shuō)：手術(shù)中，連一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生都＿＿＿＿＿，可劉伯承＿＿＿＿＿＿，一條嶄新的床單竟然被他＿＿＿＿＿＿。

　　追問(wèn)：一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次為什么雙手微微發(fā)抖？聯(lián)系下文說(shuō)說(shuō)。

　　“一條嶄新的床單竟然被他抓破了”，你可以從中體會(huì)到什么？

　　7、男女生分角色朗讀：女生讀出沃克醫(yī)生擔(dān)心、緊張的神態(tài)，男生讀出劉伯承忍受劇痛的堅(jiān)強(qiáng)。

　　8、過(guò)渡：沃克是在什么情況下稱(chēng)劉伯承為“軍神”的？同學(xué)們輕聲讀第5節(jié)，然后回答。

　　練說(shuō)：沃克問(wèn)劉伯承＿＿＿＿＿，劉伯承笑著說(shuō)＿＿＿。在這種情況下，沃克稱(chēng)劉伯承為＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　9、想象一下，沃克這樣喊時(shí)臉上會(huì)露出怎樣的神情？哪個(gè)詞語(yǔ)告訴我們這一點(diǎn)？

　　師點(diǎn)撥：失聲喊道，不由自主地喊起來(lái)，人只有在驚訝到了極點(diǎn)的時(shí)候才會(huì)這樣喊。

　　10、師述：是啊，手術(shù)中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫(yī)生也許碰到過(guò)，但能一刀由一刀數(shù)清刀數(shù)的病人沃克醫(yī)生在此之前絕對(duì)沒(méi)有碰到過(guò)，所以他才會(huì)驚奇到極點(diǎn)。同學(xué)們想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，該要忍受多長(zhǎng)時(shí)間的劇痛啊！沃克醫(yī)生擔(dān)心他會(huì)暈過(guò)去，可他數(shù)得清清楚楚。這需要多么堅(jiān)強(qiáng)的意志啊！這種意志超乎尋常，不可思議！常人是絕對(duì)、絕對(duì)做不到的。

　　練說(shuō)：劉伯承爺爺，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！

　　11、分角色朗讀第四節(jié)。

　　四、總結(jié)：最后，讓我們?cè)俅胃惺芤幌聞⒉�承這位軍神超乎尋常的頑強(qiáng)意志吧！

　　欣賞配樂(lè)朗讀，激情跟讀。

　　五、作業(yè)

　　寫(xiě)寫(xiě)讀后感。

　　[評(píng)析]

　　語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者充滿(mǎn)生命活力的對(duì)話(huà)過(guò)程。教師深入鉆研教材，領(lǐng)會(huì)文章的思想、情感、內(nèi)涵；深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生，把握學(xué)生的基礎(chǔ)、態(tài)度、特征，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行富有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)品詞析句、表達(dá)訓(xùn)練、朗讀指導(dǎo)，用教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用文本的情境塑造教學(xué)的情境，展開(kāi)動(dòng)人心弦、情味濃郁的教學(xué)過(guò)程，不僅達(dá)成了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且使“軍神”的形象和教學(xué)的情景印到了學(xué)生心靈深處。這不正是我們語(yǔ)文教學(xué)所孜孜追求的目標(biāo)嗎？