在語文教學中發展兒童的想象力，是培養小學生創新能力的一個重要方面。教師在教學過程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思維空間，引導兒童展開合理想象 不僅可以發展他們的創新思維，而且對深入理解課文內容，突破教學難點，加強語言文字的訓練，定是十分有益的。

　　《豐碑》是一篇文藝性較強的課文。通篇，作者所要表達的意思和情感都沒有明說出來，而是蘊含在敘述和描寫的語言文字之中。其中，第7小節作者先從外貌、神態和衣著三個方面，刻畫了一個凍僵了的紅軍老戰士的形象：“好似一尊塑像”、“衣著單薄破舊”，其神態“十分鎮靜”、“十分安詳”。接著第8-12小節在描寫將軍見了這位凍僵老戰士之后的情感變化過程中，側面介紹了“他就是軍需處長”。最后在第13小節里寫這位軍需處長在風雪中“成了一座晶瑩的豐碑”。

　　如何幫助學生從認識這“好似一尊塑像”的紅軍老戰士，到理解“成了一座晶瑩的豐碑”的軍需處長，是本課教學的難點。

　　如何通過描寫人物外貌，表現人物內在品質，通過描寫人物神態、動作、語言，揭示人物的心理活動，刻畫人物的形象，表達文章的中心思想，是本課語言訓練的重點。

　　我校老師在教學《豐碑》一課時，利用了教材中的三處思維空間，運用“反芻法”引導同學們展開想象，進行聽、說、讀的綜合訓練，取得了很好的教學效果。

　　當教學進入到第11小節的時候，教師用一道過渡題：有人小聲地告訴將軍“這位凍僵的老戰士就是軍需處長”以后，將軍的情感發生了怎樣劇烈的變化？自讀課文第12小節。

　　在兒童自讀課文第12小節后，抓住第一個思維空間，引導學生想象：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”同時屏幕上顯示了將軍向軍需處長敬禮的圖畫。

　　學生邊看圖，邊思考。一會兒功夫，學生紛紛舉手：

　　“將軍想：他就是軍需處長？太意外了！”

　　“將軍想：我還未了解情況，就先發火，錯怪了老人，真漸愧。”

　　“多好的老人呀！為了保證戰士們有棉衣穿，自己寧可穿單衣結果凍死了！”

　　“將軍想：軍需處長真了不起，我們紅軍部隊有這樣舍己為人的戰士，真值得驕傲和自豪。”

　　教者此時話鋒一轉：“大家再輕聲讀第12小節，仔細體會將軍的這些想法作者是怎樣表達出來的？我們怎樣讀才能把將軍的情感變化的過程讀出來？”