教師：我們知道了第一自然段寫出了燕子的俊俏外形，我們一起來讀一讀。

　　（學生有感情的朗讀）

　　教師：為什么作者只寫了一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機靈的小燕子，那燕子的頭呢？肚子呢？你覺得作者這樣寫完整嗎？（教師故意設下圈套，以疑促思）

　　（學生一楞，但立即有幾只小手舉起）

　　學生1：我覺得這樣寫不完整。

　　學生2：我認為應該改成“一個輕巧的頭，一身烏黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子”這樣才完整。

　　學生3：那還有爪子呢？

　　學生2：那再加上“細小的爪子”。（有學生笑）

　　學生4：我覺得這樣寫太羅嗦。

　　教師：那你們認為怎樣寫才好呢？

　　（學生啞然）

　　教師：再讀讀第一自然段，想一想。（以讀釋疑）

　　學生5：還是課文里的好，因為作者抓住了燕子的特點寫，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現燕子的特點的。（打破了問題的思維定勢）

　　學生6：對，燕子小巧的頭，細小的爪子和麻雀等許多鳥類都一樣，不能體現燕子特點，可以略去不寫。

　　（學生通過探討，自己鉆出圈套，真正理解了寫作方法）。

　　學生7：是呀，我們寫人也不是每個部位都要寫的。

　　（聯系平時作文理解很好）

　　教師：你們說的真好，作者抓住了最能體現燕子特點的部位寫，并沒有面面俱到。你能用這種寫作方法寫一種你喜歡的小動物嗎？

　　（一石激起千層浪，學以致用，鼓勵學生舉一反三，立刻小手如林）

　　學生8：一頂紅紅的雞冠，一個高高昂起的頭，一身光彩奪目的羽毛，湊成了驕傲的大公雞。

　　學生9：一對長長的耳朵，一雙紅紅的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活潑可愛的小白兔。

　　學士10：一對靈敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四條腿，這就是我家的大花貓。

　　學生11：我覺得他沒說出貓的特點，這樣說也像在說狗，應該在四條腿前加上走路輕無聲。

　　（學生不僅利用寫作方法會說，還會評，這真是一大進步。）

　　學生12：還可在耳朵前加上“三角形”的，因為貓的耳朵是三角形。

　　（課堂氣氛達到高潮）

　　課例評析：

　　這堂課可謂氣氛活躍，充分發揮了學生的主體性，教師一開始故意質疑，設下圈套，讓學生自己探索，最終鉆出圈套，教師適當點撥，為學生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后教師又巧妙的創設說話情境，讓學生們運用寫作方法學以致用，舉一反三，讓學生在和諧的氣氛中投入聽說訓練中，從而學得更扎實，更靈活，鍛煉了學生的創造思維，提高了寫作水平。◆