在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)由猜想認(rèn)知的飛躍——《尋隱者不遇》活動(dòng)教學(xué)片斷

　　熊琳

　　師：我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這首詩(shī)，現(xiàn)在開(kāi)始學(xué)習(xí)。（師板書課題，并范讀全詩(shī)）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們將這首古詩(shī)用自己的語(yǔ)言改成對(duì)話短劇進(jìn)行表演。

　　（生按課文內(nèi)容自由組合，分角色自編自演，興趣濃厚；師巡回觀察，不作指導(dǎo)、提示，讓

　　學(xué)生充分自主參與）

　　師：（20分鐘后）同學(xué)們，請(qǐng)停下，現(xiàn)在各小組注意，準(zhǔn)備表演。（學(xué)生齊刷刷舉起了手，

　　有部分學(xué)生甚至急不可耐地把一只腳邁出了座位）

　　師：（鼓勵(lì)）嗯，好樣的！請(qǐng)A同學(xué)到前面來(lái)表演。（A生平時(shí)沉默寡言。只請(qǐng)這一位同學(xué)上

　　來(lái)，是想知道學(xué)生對(duì)古詩(shī)中角色的認(rèn)識(shí)）

　　師：（試探性地問(wèn)）你一個(gè)人表演可以嗎？

　　生A：不行。我想請(qǐng)B同學(xué)和我一起表演。（生B也是一個(gè)學(xué)困生）

　　（生表演開(kāi)始，師退到空位上坐下。生A彎著腰，步履蹣珊地走向生B。全班大笑，還有人鼓

　　掌）

　　（師筆錄一：彎腰、蹣珊，與原作不符）

　　生A：小孩子，你爸爸呢？在家嗎？

　　（師筆錄二：對(duì)“隱者”身份有誤解）

　　生B：（一愣，可能是對(duì)“爸爸”一說(shuō)有疑惑，但其很快地反應(yīng)了過(guò)來(lái)）他采藥去了。

　　生A：在哪里采藥？你知道嗎？（補(bǔ)充設(shè)疑）

　　生B：在山里。（故意向教室的一角指一指）

　　生A：在哪座山里？（補(bǔ)充設(shè)疑）在山里什么地方？

　　生B：不曉得。

　　（生A不知所措，焦急地望著下面的同學(xué)和同伴B生。課堂上出現(xiàn)了短暫的沉靜）

　　（師筆錄三：學(xué)生對(duì)古詩(shī)的含意理解不完全）

　　（師用眼神鼓勵(lì)，示意繼續(xù)進(jìn)行；生鼓掌，師示意靜）

　　生A：（吞吞吐吐）那——那——那，在哪座山里？

　　生B：（用方言）曉哇地（不知道）。山這么大，霧這么濃，不曉得在什么地方。

　　（表演完畢）

　　師：不錯(cuò)，很勇敢，好樣的！只是有幾個(gè)……

　　生：（已有好多人站了起來(lái)，并大聲地喊）有問(wèn)題，有錯(cuò)誤。

　　師：（示意“靜”）哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)有什么問(wèn)題？

　　生：“師”不是“爸爸”。

　　生A：（起立，大聲爭(zhēng)辯）不，不，我是太慌了，“師”是“師傅”。

　　師：好，好，別急！“師”是“師傅”，沒(méi)錯(cuò)。

　　生：“尋隱者”不是馱背，不可能走不動(dòng)路。（表示對(duì)表演中“彎腰”、“蹣珊”不能接

　　受）

　　生：第三問(wèn)可以一次完整回答。

　　師：現(xiàn)在還有一點(diǎn)時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們討論兩個(gè)問(wèn)題：一是怎樣糾正前面兩位同學(xué)表演中的錯(cuò)

　　誤：是“尋隱者”在尋“隱者”的過(guò)程中，感情有什么變化？（根據(jù)課文中的情景，感情變

　　化是：興奮——失望——興奮——失望）下一次課上我們接著再來(lái)。

　　[教后記：將這首古詩(shī)由講讀課改為活動(dòng)課，基于兩點(diǎn)考慮：一是在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的靈

　　感，使其實(shí)現(xiàn)由猜想到認(rèn)知的飛躍；二是由此詩(shī)的寫作特點(diǎn)所決定，理解必須借助想象來(lái)完