內容摘要：我校精讀課文的教學模式包括：理論依據、目標、實驗條件、操作策略、結構框架、操作程序及評價指標七個模塊。最重要的是操作程序這一模塊，它根據精讀課文的課型特點，在教學中以讀為主，通過創設情境、假借媒質等激發學生的學習興趣，從而提高學生的閱讀能力，讓學生掌握良好的閱讀方法及習慣，最終培養學生分析、綜合、應用及創新的語文能力。

　　上一學年，為了進一步深化我校關于“培養學生自主意識，弘揚學生主體精神”實驗研究活動，我校語文科組積極地進行構建自能閱讀課堂教學模式的探究活動。經過積極的實驗，我校最終摸索出較成熟的“激發自能——調動自能——成就自能”的自讀課文自能閱讀教學模式。在這基礎上，我校從上學期開始，又不斷擴展和深化實驗研究活動：根據精讀課文以讀為主，充分進行聽說讀寫綜合訓練的特點，在已有的自能閱讀教學模式上延伸和發展，不斷實踐與探究，不斷總結與改進，在精讀課文的課堂教學中逐步形成新的自能閱讀教學模式。

　　一、教學模式的理論依據

　　1、現代建構主義教育理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。這一理論強調了，課堂教學要以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、指導者。

　　2、馬克思主義關于人的全面發展學說。根據馬克思主義關于人的全面發展學說，我們認識到人的主體意識和主體能力是構成人的全面發展的內在因素，要實現人的全面發展，必須充分發揮人的主體意識及主體能力，就是說，必須充分發揮人的主體性。主體性是人作為在對象性活動中的主體的本質屬性，它是主體意識與主體參與的穩固的行為方式的統一體。要想讓學生主動學習、自覺學習，在教學過程中，就要充分發揮學生的主體性，引導學生樂學、好學，讓學生主動去學習，主動去探索，做個學習的主人。

　　二、模式的目標

　　精讀課文教學的目的及任務是進行以讀為主的語文綜合訓練，提高學生的閱讀能力，讓學生掌握良好的閱讀方法及習慣，最終培養學生分析、綜合、應用及創新的語文能力。根據精讀課文的課型特點，我校精讀課文教學模式的目標表述為以下幾點：

　　1、樹立學生主體觀，設立主體性目標。

　　新模式以建構主義等現代教育理論為指導，以構建主體性教學目標為根本，以讀為本，充分發揮教師主導與學生主體的作用，堅決落實學生的主體地位，激發學生的學習興趣，自主、自覺地學習，切實提高個人的語文能力。

　　2、誘發學生的學習心向，點燃學生的求知欲望。

　　學習心向是指學生進行學習活動的內部心理傾向，它是學習動機、興趣、態度、求知欲及世界觀、人生觀等在學習問題上反映的綜合；其核心是學習動機。誘發學生的學習心向，就是要使學生產生長遠的學習需要，持久的學習動力，強烈的學習欲望等。在教學活動中，教師必須采取各種有效的教學措施，創造吸引學生學習的教學情境及氛圍，讓學生“愿學”、“想學”，自覺、主動地參與教學活動。

　　3、發展學生的自主能力，讓學生自能學習。

　　教學過程不僅是學生社會化的過程，更是學生個性發展，提高能力的過程。教師必須充分發揮自身的主導作用，通過誘導、啟發、輔導等形式，激發學生學習的自主性，提高學生自主學習的能力，促使學生有效地利用學習的媒質主動、自能地獲取知識，內化為個人的能力。

　　4、以讀導學，教會學生學習的方法。

　　精讀課文的教學活動以“讀”為主。在課堂教學中，教師應該始終貫穿“讀”：以讀導學，并在讀中滲透學法，讓學生在讀中理解，在理解中讀；通過讀，教會學生學習的方法，讓學生在讀中感悟、認知，培養能力。

　　模式目標可用圖表示為：

　　（總目標）

　　（一級目標）

　　（二級目標）

　　三、新模式的實驗條件

　　1、教師必須樹立正確的教育教學觀，相信學生具備自主創造的意識和能力。

　　2、教師自身必須具備良好的朗讀技能。

　　3、教師在教學過程中要建立民主平等的師生關系，充分發揮學生的主體性。

　　4、教師應掌握現代教學方法和多媒體教學等方法激發和調動學生的學習興趣。

　　5、教師要非常重視學生創新意識、創造能力的培養。

　　四、模式操作策略

　　1、堅持“以人為本”的策略。

　　語文素養是人的素質的重要組成部分。小學語文教學要充分體現人文學科的特點，教師的課堂教學活動應“以人為本”，切實落實學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性，從學生實際出發，課前認真做好“備學生”；教學活動立足于全面提高學生的素質，以促進學生整體全面發展為根本的目的及任務。不僅要培養學生的聽說讀寫能力，更要培養學生的創新意識和能力以及與信息社會相適應的現代語文能力（如電腦作文，利用網絡閱讀、交流等）。

　　2、落實“以讀為本”的策略。

　　精讀課堂教學要重視學生的讀書活動，要“以讀為本”，即要以學生自己讀書、獨立思考為本。要給學生盡可能多的時間、機會，讓他們認真讀書，邊讀書邊思考，學習理解地讀；要創設情境，運用各種方式讓學生充分讀書，進行思考，展開討論；讓學生以讀促學，在讀中理解，在理解中學習。這樣，既培養學生的語感，又提高了學生的閱讀能力。總之，要讓

　　學生在閱讀中動腦、動口、動手，實現真正意義上的自主學習。

　　3、加強合作學習的策略。

　　在精讀課文的課堂教學活動中，除了學生的自學外，學生之間的討論交流、合作學習應占重要地位。教師應加強學生的合作學習，將學習的主動權交給學生，幫助學生采取多種形式（如同位合作、小組合作、師生合作等），借助各種學習媒質主動去學習。讓學生在愉快的合作探究活動中獲取知識，并能及時反饋改正，最終享受成功的喜悅。

　　五、新模式的結構框架

　　（啟發指導  教會“學”）

　　（掌握方法  學會“學”）

　　六、模式的操作程序

　　1、 巧創情境  引疑滲法

　　這是教師激發自能（激發學生自能學習興趣）的兩個教學環節。

　　“巧創情境”是指教師在教學初始，根據學生的心理特點、認識規律及根據課文的特點，從直觀、形象入手，為學生創設出和諧美好的學習情境，誘發學生的學習動機、求知欲望，引導學生自能探究課文的知識。在教學活動中，學生只有在學習興趣被充分調動的情況下，對課文才會產生想了解、想去讀、想學習的念頭。因此，教師在此環節應以情激趣，通過設計一些形式新穎、吸引力強、方法多樣、引人入勝的新課導入方法，引導學生入情入境。在執教《林海》《草原》《如詩如夢草原行》等課文時，我校教師或投影相關的圖片或播放相關的錄像及歌曲等方法創設學習情境，及時把學生引入課堂教學中，激發學生自能探究的興趣。

　　在課堂教學中，教師可根據教學的需要及學生學習的需要“引疑”（引導學生質疑）。我校教師非常重視在課堂上鼓勵和支持學生在學習過程中大膽質疑，讓學生體會質疑的樂趣，體驗積極思考的感受，從而內化為自能探究的動力。“滲法”是指教師在教學活動中要十分重視學法的滲透。“教是為了以后的不教”，“