閱讀教學對話借助的東西還應該是文本。這點我很贊成。

　　我很欣賞這種對話交流生成的課堂，但這其中也會出現不少問題。比如，這樣的課堂教師應做怎樣的準備，在課堂上學生的習慣如何培養等等。

　　下面是我前段時間寫的一則教學隨筆，多指教：

　　〈敲開世界冠軍的大門〉一課的教學已接近尾聲，不知為什么，學生的氣氛始終有點沉悶。雖說通過讀、說、議，也感受到了文章中的愛國情感，但我感覺對于學生，似乎只是隔靴搔癢，并沒有真正地振動他們的心靈。

　　大家一起朗讀了最后一個自然段后，我放慢速度，緩緩地說：老師曾很多次地從電視里看到這國旗在運動場上高高飄揚的情景，那一刻，我的內心會非常激動。因為，這升起的國旗背后，有著太多太多的付出與期待。”

　　這時一個學生站起來說：“我叔叔是乒乓球運動員，他說練球很辛苦的。常常前一天手痛還沒恢復，第二又接著練。練得手都腫了。”

　　“我覺得，這國旗后面有我們數不清的心血與汗水。”

　　又一學生說起：“有一次，我爸爸看乒乓球賽，中國隊輸了，他氣得直拍電視機！”

　　底下馬上議論紛紛。這樣的生活場景他們熟悉，他們有話要說，此時是讓他們盡情地說一說，還是讓他們就此打住，以免跑題太遠呢？我選擇了前者。好，你們有話要說，就說吧！

　　“我表哥很有意思的，有一次看中國女隊參加的足球賽，他正好在吃飯，就用筷子敲著碗邊打節拍，邊喊加油。被我姑媽罵‘有病’的！”

　　……

　　“在我們國內的比賽，有我們浙江隊參加的，我就會為他們喊加油。”（好像有點不對目前話題）

　　于是，我就此剎車：“是的，我們為我們自己的家鄉加油，為我們的祖國加油！你們想對我們國家的運動員說點什么嗎？”

　　“我想說，希望能經常從收音機里聽到國歌響起的聲音，能經常從電視里看到國旗升起的情景，我會為你們自豪，驕傲！”正合我意，說得不錯。學生也紛紛鼓掌，我正想借題發揮，讓他們能說得更多、更好。又一個學生站起來，問：“老師，如果有一天，我能代表祖國參加世界比賽，你會來為我們加油嗎？”（平時給他們的民主太多了，總會不顧場合，不分時間地冒出自己內心里面最想說的話。）

　　我當然表態：“一定會的！”

　　“如果我到國外去比賽呢？”

　　“如果我們全班好多同學都有這樣的機會呢？你不是要有分身術了？”

　　“如果，真有那么一天，不論是老師，還是我們在座的各位同學，不管位于哪里，在做什么，都一定會為你加油。不僅如果，我們祖國所有的人民都會為你加油，對嗎？”

　　“對！！！”

　　……下課了，那個男孩子走到我身邊，認真地說：“老師，我一定會有那么一天，你一定要來為我加油哦！”我摸了摸他的頭，笑了！

　　在課堂上，學生愛插嘴，這是一個非常普遍的現象。有時，我會覺得很煩，因為愛插嘴的學生常常會不合時宜地打斷你的思路，使用課堂突然變得無法控制。而新課程給了我這樣一個理念：課堂是學生的，愛插嘴正是說明孩子的思維始終是活躍的。教師如果善于抓住學生的“插嘴”開展教學，課堂上有時就會呈現出“柳暗花明又一村”的景像--預先的設計也許無法完成，但卻有了意外的收獲。

　　zifenglin，不管怎樣，感覺還可以的先記下來再說

　　教學研究從著眼于教學設計的細化到研究課堂的生成與發展，研究師生在交往過程中的現場演繹。課程的計劃與機智的教學兼容但并非一致，我們往往在圍繞精心設計開展教學的過程中加進了自己的教育智慧，保持課堂高度的靈活性和開放性，在與學生的交往、碰撞中一道生成課程。在因時而變、因景而作的變化中讓課堂動態發展的。而有些東西備課時是無法估計的，如果課后也不及時記錄整理，一些鮮活的東西終將成為一道流星，消逝在我們的課堂。

　　曾向一語文界名人取經，探討名師的秘訣，他說要勤于積累，有許多優秀的教師課上得很精彩，但疏于記錄，等到讓他系統地總結一下自己經驗時便大打折扣。因為許多課堂中的精彩會隨著時間的遠去而在腦海里淡忘，師生共同演繹的思維的交鋒，情感的融合，當時可能淋漓盡致，但時間會消磨一切。

　　因此，我們很有必要把第一手的資料記載下來，尤其是一些自己覺得滿意的課，可以以課堂實錄的形式筆錄。我們可以選取部分課文，把孩子們多彩的表現、靈動的回答甚至疑惑驚異激動木訥都記下來，積累越多，為自己提供的研究背景就越廣闊。這些實錄，不僅可用來教學反思，還為形成個人的教學體系提供了無數鮮活的案例。

　　我經常反省自己：七年書教下來，四千多節課上下來，百里挑一地算，也應該有四十多節精彩的課了，而我的積累的教學資本有多少？不覺為之汗顏。我們語文老師總是要學生多讀多寫才能提高語文功底，而我們自己又讀了多少？寫了多少？我看有必要給自己定個目標，比如一個學期瘋狂地研究五篇文章，然后把師生在課堂中的交往記錄下來，當然“及時記錄”很重要，當自己的感情已經冷卻，激情無法再現時，許多流光溢彩的東西也將封存。◆