設計理念：《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀認知理論認為，閱讀主體對于文本中的言語，只有在他的信息儲存中能夠找到與文本言語具有相似性的信息組塊以后，才能夠進行相似匹配、相似激活，從而識別文本中的信息。這節課，教師工于激活學生的知識和經驗，引導學生與文本對話，使文本的語言形式與學生的直覺經驗知識之間進行相似選擇，相似匹配，在學生腦海中建立了與文本的信息相關聯的新的知識結構。

　　一、設境激情    觸發情感

　　師：同學們，看，這就是上節課我們讀到的長城，她氣勢雄偉，像巨龍橫臥在崇山峻嶺上，被譽為中國的象征，中華民族的驕傲，是世界歷史上的偉大奇跡。中華民族的炎黃子孫們，讓我們驕傲、自豪地呼喚她的名字吧！

　　（示一張氣魄雄偉的長城圖，配熱情、激昂、雄壯的《長城長》的伴奏）

　　師：還記得文中對她的評價嗎？

　　生：萬里長城是我國古代最偉大的建筑物。

　　師：這座最偉大的建筑物有些什么特點呢？根據上節課學習誰來概括地說一說。

　　生：萬里長城氣魄雄偉，年代久遠，工程浩大，施工艱難。

　�。ㄔu：通過欣賞長城圖，聽伴奏曲，從視覺、聽覺上觸發了學生對萬里長城驕傲、自豪的情感，為欣賞、贊嘆長城做好了鋪墊。）

　　（二）互動交流    表達情感

　　師：上節課老師布置了作業，要求同學們幾個小伙伴在一起，組成合作小組，選擇你感興趣的一方面在課文文句中，課外收集的資料中找依據說明“長城是我國古代最偉大的建筑物”，敘述時有三點要求：

　　1、文句和資料要有說服力

　　2、語言生動能打動別人

　　3、富有情感

　　（評：“得法于課內，得益于課外”。以“長城是我國古代最偉大的建筑物”作為生長點，引發學生主動學習，把學生的視野由課內轉向課外，有效地拓展了學生學習的時空，體現了“大語文”的教學理念。）

　　師：準備好的同學先和自己從同一方面體會、理解的同學交流。

　　（評：這個過程，讓學生先練練拳腳，是全班交流前的一個熱身運動，學生可根據敘述要求相互指正語言表達中的不當之處，達到了生生互動的效果，為全班交流做好了更充分的準備。）

　　師：現在讓我們一起來交流一下自己的理解、體會、感受。

　　生1：我從長城氣魄雄偉看出長城是我國古代最偉大的建筑物。文中說長城“從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關”，我從地圖上看到鴨屢江到嘉峪關的距離足足跨越了中國的西北和東北。難怪有人說長城是中國的脊梁，長城的確是我國最偉大的建筑物。

　　生2：我也是從長城氣魄雄偉感受到長城是最偉大的建筑物。書上說“她好似一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上”，資料上了解到“她東起渤海灣的山海關，經河北、北京、山西、陜西、內蒙古、寧夏到甘肅的嘉峪關，穿過山澗清泉，綿延不斷，長約12000多華里”，這樣長的建筑，歷史上絕無它例。從常識課上我還了解到，曾有一位美國宇航員在月球上俯覽整個地球，能看得到的建筑物只有中國的長城和荷蘭的圍海大堤。難道這些還不足以說明長城是我國古代最偉大的建筑物嗎？