本次習作活動設計，體現(xiàn)了創(chuàng)新性學習的基本特征――參與性。參與性是化個體思維為創(chuàng)新性的社會化功能的實踐。在對別人的發(fā)言作評價時，就能培養(yǎng)學生與人交往的意愿和能力，能和集體成員相互協(xié)作，互相尊重，能在參與集體活動中主動學習。

　　這堂習作指導課，指導學生能把自己的見聞、感受寫出來，做到內容具體、感情真實，有一定的條理，著重培養(yǎng)學生想清楚再說、再寫的良好的語文學習的習慣，著力發(fā)展學生的說話能力。

　　〔教學實錄〕

　　一、學生讀給老師的一封信，導入新課。

　　師：我這里有一位同學最近寫給老師的一封信，在征得這位同學同意的情況下，請他讀給我們聽一聽。

　　生：讀寫給老師的一封信。

　　師：這位同學通過這封信給老師說出了自己的心里話，表達出了自己的真情實感，很好。在日常生活中，你和許多人有交往，一定有很多的心里話，想講給他們聽。今天我們就和這位同學一樣，寫出自己的心里話，表達出自己的真情實感。

　　〔這個環(huán)節(jié)的設計，不僅說明這次習作是來自學生的需要，學生愿意對老師吐露真情，而且?guī)椭鷮W生樹立寫作的信心。自信本屬于一種非智力的心理因素，然而它對人的思維產(chǎn)生非常重大的影響。它可以激發(fā)思維，引起人的創(chuàng)新沖動和激情。〕

　　二、指導學生審題。

　　師：各自默讀習作提示，想想本次作文的內容是什么，有什么要求。

　　生默讀習作提示。

　　師：說說本次習作的內容和要求。

　　生：以“××，我想對你說”為題，寫一篇作文，文章內容應該是發(fā)自內心的話。

　　生：對誰說，由自己定，習作內容應該表達出自己的真情實感。

　　生：寫時要注意做內容具體，語句通順連貫。

　　生：寫后讀一讀，不妥當?shù)牡胤秸J真加以修改。

　　〔明確習作的內容和要求，是習作取得成功的前提。〕

　　三、指導選材。

　　師：根據(jù)習作題目要求，想想自己給誰說，說些什么話。

　　1.各自思考。

　　2.四人一組，相互說說，自己給誰說，說什么內容。

　　3.指名說說。（范圍盡量大些，以便打開學生的思路。）

　　生：我想給校工劉爺爺說，他每天為我們打掃衛(wèi)生，無私奉獻的精神令我敬佩。

　　生：我想給老師說，他對我無微不至的關心，讓我感動。

　　生：我想給媽媽說，她在家把我當作小公主，不讓我做家務，令我不滿。

　　生：我想對爸爸說，他在家限制我做開心的事，叫我失望。

　　生：我想對交警叔叔說，他在烈日中堅守崗位的高大的形象，讓我至今難忘。

　　〔這個環(huán)節(jié)的設計，想讓學生先確定說話的對象，再選擇材料，以表達自己的真情實感，驗證學生對題目的理解程度。〕

　　四、指名口述作文，集體評議。

　　1.在剛才同學們發(fā)言的基礎上，想想選擇什么具體的事，來表達自己的真情實感。

　　2.小組內口述作文，相互評議。

　　3.老師在巡回指導的基礎上，指名一個同學口述作文，然后集體評議。評議的重點，一是選擇的事是否典型，二是能否表達出自己的真情實感。

　　4.指名口述。

　　5.集體評議，教師適時點撥、歸納。

　　生：這位同學說出了自己的心里話，表達出了自己對爸爸做法不滿的思想感情。

　　生：剛才這位同學把爸爸喝完酒回家后的神態(tài)描寫地維妙維肖，形象生動，富有感染力。

　　生：我想問一下，你對自己的爸爸在生活上，不能關心你，很不滿，你對爸爸的工作了解多嗎？

　　生：爸爸對你的學習和生活關心地不夠，如果你了解了爸爸的工作，說不定，看法會發(fā)生變化呢！

　　生：正像剛才的同學說的一樣，如果寫寫你爸爸的工作，你不僅不會抱怨爸爸，還會為有這樣一個爸爸而感到自豪呢。

　　6.經(jīng)過評議，讓同學們形成下面的共識，教師板書：

　　（1）表達出自己的真情實感。

　　（2）典型的事例要具體，說清楚事情的起因、經(jīng)過和結果。