一、教材地位

　　二、教材結構：主要教學內容及教學目標。信息窗1是學習小數加、減法、信息窗2是學習混合運算，整數加法運算律推廣到小數。

　　三、信息窗教學建議

　　信息窗1

　　1、知識點、

　　2、地位：

　　兩個信息窗，第一個信息窗是教學的重點。因第二個信息窗中的知識（混合運算、整數運算定律推廣到小數），學生可以通過第一個信息窗獲取的知識、方法的遷移獲得。

　　紅點：

　　知識點：位數相同的進位加法且結果可以簡化，驗算。

　　地位：單元教學關鍵，是這個單元的關鍵例題，要用足時間，溝通聯系，使學生理解算理、初步掌握方法。寧可多花點時間，多做點練習，務必讓學生掌握。從思維方法上夯實基礎，為下一步的學習奠定基礎。

　　教學重點：通過解決問題學習計算小數加法時小數點對齊的算理。在學習這一部分之前，學生的認知基礎和經驗有二：一是會借助具體的量進行簡單的小數加減法，二、學生的思維定勢，加減法和整數一樣也是末尾對齊，而我們在初步認識的時侯由于小數的數位相同，正好印證這一觀點。這一單元就是要使學生脫離量的支持從數的角度學習小數加減法，澄清學生的片面認識。

　　小數初步認識時，已經學習了相同數位的加減法，為什么這里仍然安排了提個相同數位的？目的就是集中研究算理，讓學生理解小數點對齊的道理。這是本單元學習的關鍵所在，要研究透徹。

　　教學建議：

　　1、結合具體情景理解小數加法的意義。

　　2、經歷“自主解答-嘗試解釋-從計數單位的角度解釋”的過程，理解小數點對齊的道理，但勿需規范表達。學生已經有了整數加減法計算和簡單的小數加減法的基礎，所以應先讓學生自主探索，嘗試計算，然后在小組內交流形成共識最后在全班交流。根據學生已由的知識和經驗，大部分同學會用豎式計算，重點要引導學生理解為什么要把小數點對齊？學生可能說是根據整數末尾對齊來解釋：因為把小數的末尾對齊了，正好小數點對齊了，教師可進一步追問：整數的末尾為什么要對齊？來激活學生已有的知識和經驗，引導學生說出也是因為相同計數單位的數才能直接相加減。小數的加法要保證相同計數單位的數對齊直接相加，小數點應怎樣？這樣一步一步地認識到了小數點對齊的必要性。

　　3、關注引導性語言，使學生明確結果可以簡化的道理。

　　討論小數末尾的“0”該怎樣處理，學生計算的結果又可能把0去掉了，也有可能沒去掉0，這時，要引導學生討論，0能不能去掉？為什么？。

　　教學綠點：

　　知識點：位數相同結果需填“0”占位的小數減法、驗算。重點：計算時小數點對齊的算理。學生很容易根據已有的經驗通過加法的計算法則遷移過來，不同的是演算的方法有三種既可以用差加減數的方法驗算，也可以用被減數減差的方法驗算，也可以提請學生用計算器進行驗算。要鼓勵學生用筆算的方法驗算，因剛開始學習小數的加減法，驗算還兼有鞏固的功能。

　　教學建議：充分放手，促進遷移。關注驗算方法與加法的不同

　　教學第二個紅點問題。

　　知識點：位數不同的小數減法。這才是一般的小數加減法，要通過這一問題的解決加深對小數加減法算理的理解。

　　教學建議：

　　1、放手讓學生嘗試計算。

　　2、重點處引發討論，進一步理解小數點對齊的必要性。

　　學生可能出現兩種情況，一種是小數的末尾對齊，一種是小數點對齊，對于這兩種情況讓學生進行討論，各自闡明道理，通過討論達成共識：只有把小數點對齊，才能使小數的數位對齊，被減數百分位上沒有數，可以添“0”再減，也可以不把“0”寫出來，計算的時候就把那位看作“0”即可；也可以先利用教材上的提示語言進行討論，然后再讓學生去完成。

　　3、最后注意通過書上的提示語，引導學生歸納出小數加減法注意的問題。要通過學生交流討論，共同總結出小數加減法計算的一般法則，把小數點對齊，按整數加減法去做，然后對齊點上小數點。理解如果得數的末尾有0，就應根據小數的基本性質將0去掉，使小數書寫簡潔。

　　關于自主練習：

　　聰明小屋是一道推理題，可讓學生獨立思考，然后交流想法。該題在推理時，首先可根據“B隊獲第一名”的條件推斷張芳和李兵所猜的A和B隊排名是錯誤的，猜的C或D隊的排名可能是對的。再用假設的方法進一步推理：如果張芳猜的D是第二名是正確的，那么李兵猜的C是第二名是錯誤的，D是第四名也是錯誤的，這樣就不符合條件中列出的“兩人各猜對一個隊”的條件，由此判斷張芳猜的C隊是正確的，李兵猜的D隊是正確的。通過以上推理可判斷四個隊的排名是B、A、C、D。也可以用其它的推理方法。

　　信息窗2

　　知識點

　　地位：通過遷移獲取。遷移源：整數的運算順序、運算律和小數的加減法計算方法。所以教學時仍要本著“先學后教”的原則，更學生充分大的的時間和空間，先讓學生自己完成。

　　教學第一個紅點標示的問題。

　　知識點：小數的連減運算。教學建議：

　　1、自主探索，解決問題；

　　2、結合情景，理解順序；

　　3、交流比較，發現規律。用自己的語言闡述自己的觀點

　　4、教師提升，豐富認知。16頁作為半例題學習的整數的運算規律A-(b+c)=a-b-c；a-b-c=a-(b+c)也適合小數。

　　教學第二個紅點標示的問題。

　　知識點：小數的加減混合運算。重點：運算順序。教學步驟：可以參照第一個紅點的教學策略與方法教學。

　　小電腦：可以用“猜想――驗證”的方式（使學生經歷猜測驗證的過程，體驗這一科學研究的方法的重要性，培養學生的直覺思維能力。）或“練習（可補充幾組類似的式子）－歸納”的方式完成小電腦提出的問題。（使學生體會加法運算定律推廣到小數后仍然適用），這個過程，使用了不完全歸納法，讓學生感受不完全歸納推理的合理性。注意事項：教師要做好提升工作，不斷完善學生的認知結構。

　　實際上是滲透了兩種重要的科學研究的方法。

　　四、單元教學注意事項。

　　1、主要的學習和教學方法

　　2、小數加減法的數據不要過分繁瑣。

　　小數的加減法原則以兩位小數為主。盡量不要出現三位或四位小數，大的或比較復雜的計算提醒學生用計算器，減小學生的計算難度。如果嚴格按課程標準的要求，應把握在有效數字不超過三位（因整數的加減法是學習三位加減三位），混合運算的步數以兩步為主，不超過三步。